多元遷移，讓小古文教學散發思維之光

陳雪梅

【摘 要】學生的思維能力很大程度上決定了學生的語文素養。小古文的學習需要思維的參與，以打通現代語言與文言之間的通道。遷移學習，是教師引導學生提升思維能力的一種好方法：利用橫向遷移，明確思維路徑；利用縱向遷移，構建思維網絡；利用重組遷移，活化思維過程；利用跨越遷移，整合思維方法。

【關鍵詞】遷移；小古文；思維；小學語文

學習的遷移是多元化的，可以是橫向的，可以是縱向的，可以是重組的，也可以是綜合的。在小古文的教學中，我們要深入研究、合理運用并積極拓展遷移理論，達到掌握語文知識、提升理解水平、發展思維能力的目的。

一、橫向遷移，明確思維路徑

橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。通俗地講，就是將曾經學過的學習方法和技巧巧妙運用于類似難度的問題和環境之中。教育心理學家賈德認為：“兩個活動所呈現出的共同點，只是遷移學習產生的必要前提，只有能夠概括出兩種活動的共同原理，才是遷移學習產生的關鍵。”所以，教師在教學中，要引導學生發現和挖掘知識之間的內在共同原理，進行橫向遷移。

統編語文教材從三年級開始引導學生學習小古文。三年級下冊第24課是《司馬光》，這篇課文以精練的語言，通過一系列動作描寫，向我們展示了兒童失足跌落水中，其他孩子四散逃竄，只有司馬光砸缸救人的故事，體現了少年司馬光的機智。學習了這篇寫人的小古文，學生不難發現學習的方法：讀讀課文→用自己的話講講故事→總結人物形象。這個過程強調的是先讀通，然后讀懂，最后理解人物形象。

四年級下冊第25課《王戎不取道旁李》也是一篇寫人的小古文，以具體事例展現了少年王戎的聰慧。所以，筆者在教學《王戎不取道旁李》一課時，先讓學生回憶《司馬光》一課學習的方法，然后安排自學任務：“今天我們要學的小古文和《司馬光》類型相似，學習方法也可以互相借鑒。所以接下來，請大家先讀讀課文，接著用自己的話講講故事，最后想想王戎給你留下了怎樣的印象。”學生根據教師的提示，紛紛朗讀起來，讀通讀順之后結合書下的注釋理解小古文的意思，用自己的話把故事講出來。有了理解文意的基礎，對于王戎的人物形象，學生也就了然于胸了。在自主學習和合作討論的過程中，筆者在旁邊適當進行啟發和點撥，幫助他們掌握、吸收，將學過的方法進行遷移，達到舉一反三的效果。

這樣的遷移過程，首先要求學生對文章有比較透徹的理解，從中總結出學習這一類文章的思維路徑和方法，然后橫向遷移到類型相同的文本學習中去。教師經常有意識地進行這一類的遷移訓練，明確學生思維的路徑，必然會對他們邏輯思維能力的提升大有裨益。

二、縱向遷移，構建思維網絡

縱向遷移是指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響，是已經掌握的概念和原理在新的情境中的運用。也就是說，學生已經獲得經驗，在遇到新的問題的時候，無法橫向遷移進行解決，而是要通過組合提升知識水平，深入學習。語文課本是由一個個單元組成的，一個個單元又是由一篇篇課文組成的，它們看起來沒有什么聯系，都是獨立的。但是，本質的知識、技能和方法都是有相同之處的，它們內部存在著千絲萬縷的聯系。所以，教師要善于尋找知識點之間的聯系，將知識綜合起來，形成網絡，從而提高學生的理解水平。

教學《王戎不取道旁李》一課時，筆者發現對于“多子折枝”這個詞語學生特別容易產生錯誤理解。學生容易望文生義，理解成“很多小孩子折樹枝”。怎樣巧妙突破難點呢？筆者設計了這樣的片段。

師：孩子們，你們見過李子、吃過李子嗎？

生：吃過。

師：李子成熟的季節到了，枝頭掛滿了果實。（課件出示圖片）看著這樣的情景，你想到了哪些詞語？

生：光鮮紅潤。

生：果實累累。

師：是呀，果實太多了。這樣的景象，讓老師想起了杜甫的《江畔獨步尋花》：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。你能結合剛才的圖片內容，做做小詩人，試著填一填嗎？

生：千顆萬顆壓枝低。

生：千子萬子壓枝低。

生：千個萬個壓枝低。

師：果實掛滿了枝頭，把樹枝都壓彎了。小古文中就有一個四字短語，表達的就是這個意思。你們能找到嗎？

生（齊）：“多子折枝”。

師：短語中的“子”指的是？

生：李子。

為了讓學生準確理解短語“多子折枝”的含義，教師把形容果實多的圖片、詞語、詩句進行了變換、綜合和重組，使它們與“多子折枝”產生意義關聯。學生發現了這一組內容之間的聯系與共同點，就能借助圖片、詞語、古詩對詞語進行準確理解而不產生歧義。這個理解的過程，就是一種縱向遷移，也是思維網絡構建的重要過程。

三、重組遷移，活化思維過程

重組性遷移是指在學習的過程中，學習者需要重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系。在重組的過程中，基本經驗成分不變，只是各成分之間的結合關系進行了調整或重新組合。重組性遷移不僅擴大了基本經驗的使用范圍，還包含有創造性的成分。

《王戎不取道旁李》一課中，課后有這樣一道習題：“為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李？”這個問題帶給學生一個思維力生長的絕佳時機。學生理解了這個問題，就意味著能將王戎的思維過程還原，進而很好地感受王戎聰慧的品質。學生回答這個問題時，往往不知道從哪里說起，想要表達卻又說不清楚。教師怎樣帶領學生還原思維過程，并清晰地表達出來呢？當學生的思維和表達遇到阻礙的時候，筆者借用簡易的思維導圖來輔助學生呈現王戎思考推理的過程：李樹多子→人們不摘→此必苦李。有了圖示的幫助，學生的思維過程就明朗了，語言表達也清晰了。一個學生說：“樹在道邊而多子，說明人們不去摘它的果實；人們之所以不去摘它的果實，是因為李子是苦的。所以王戎認為，樹在道邊而多子，此必苦李。”這樣的過程呈現，打通了李子數量與味道之間的思維通道，使看不見的思維過程可視化。這個問題，是讓學生思維的“熱身”活動。接下來，筆者為學生安排了一個小小的思維“訓練場”。“王戎的推測有理有據，孩子們，你們也來推測一下：樹在道旁而 ，此必甜李？”要想解決這個問題，就要調整李子的味道與數量之間的關系，反向思維，重新組合。經過對前面的問題的思考，學生的思維得到了激活，他們也試著構建一張思維導圖：此必甜李→人們爭著去摘→果實所剩無幾。很快，學生就發現了：如果李子是甜的，那么一定有很多人去采摘，那么留在樹上的果實就很少，甚至被路人摘光了。一個學生說：“樹在道邊而少子，此必甜李。”另一個學生說：“樹在道邊而無子，此必甜李。”

學生迫不及待地發表自己的看法，用自己的語言清晰地表達自己思考的過程，說明他們已經能夠靈活地重組各個成分之間的關系，利用重組遷移擴大思考的范圍。

四、跨越遷移，整合思維方法

學科之間是相互獨立又相互聯系的。學習任何一個學科，方法都是可以相互借鑒的。小學語文可以與美術、音樂、表演等藝術形式結合起來。教師應該跨越學科，捕捉細節，建立聯系，讓學科之間互相滲透，互幫互助。

如課文學完之后，學生意猶未盡，筆者請學生把小古文的內容排練成一個獨幕劇。學生熱情高漲，分成若干組進行分工合作。四組學生進行劇本創作，兩組學生進行表演，兩組學生準備道具。首先要對小古文進行改編，編成一個簡易的劇本。筆者向學生介紹了一些獨幕劇本的初步知識，要求他們寫清故事發生的場景、人物的語言以及說話時的神態和動作。劇本創作的過程，正是學生加深對文本理解的過程。因為劇本創作的內容，恰恰是文本的空白點。學生先運用邏輯思維理解小古文的內容，再利用形象思維想象故事發生過程中人物的表情、動作、神態、心理，最后再次利用邏輯思維將這些形象化的內容，抽象為具體的語言表達出來。這個環節是對文本理解的進一步深化，更是讓學生在思維能力的訓練中走一個來回，對學生思維品質的提升起到整合作用。

劇本創作好，另外兩組學生就依據劇本內容進行表演。筆者組織其他同學仔細欣賞，看看表演到不到位，準不準確。當看到一眾孩子爭相摘李子的場景，學生紛紛大笑起來。一個學生說：“這個小孩子演得太好了，特別活潑調皮。自己摘李子，嘴里還喊王戎一起去摘李子。這個地方演得很生動。”另一個學生說：“王戎演得也很好，他說話做事總是胸有成竹的樣子。你看他說話的時候總是特別堅定，可見他善于思考。”此時，學生將抽象的文字內容化為形象的動作表演，完成了思維的完美轉化。表演完之后，筆者帶領他們再次走進文本，讓形象的表演回歸文字，深化理解。

在這個環節中，學生的學習過程融合了多種學習形式，學得有趣。更重要的是，這個過程，給學生一種很好的示范引領，邏輯思維和形象思維的對接轉換，思維方法的整合使用，都是學生學習小古文的重要方法，可謂學得有法。

遷移理論在小古文學習中的應用十分廣泛。教師可通過橫向遷移、縱向遷移、重組遷移、跨越遷移等多種形式，達到明確思維路徑、構建思維網絡、活化思維過程、整合思維方法的效果，引領學生在小古文學習中綜合運用。

參考文獻：

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[2]彭玉潔，王予錦.學法遷移潤物無聲[J].無線互聯科技，2012（11）.

[3]王潔.遷移理論在小學語文教學中的應用研究[J].新課程導學，2015（28）.

（江蘇省如皋市九華鎮九華小學 226541）

附：

王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。