以“問”叩響“預測”之門

袁芳

【摘 要】統編教材三年級上冊新開設了閱讀策略單元，從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，實踐并總結預測的基本方法，以逐步達成教學目標，幫助學生養成閱讀習慣。在這一過程中，教師準確解讀文本，設置有效的話題引領是關鍵。有效的話題設置強調學生自主閱讀實踐，實現從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立運用，讓學生通過話題討論感受閱讀的興趣，體驗學習的快樂。

【關鍵詞】閱讀策略；解讀文本；有效話題；學習興趣

統編教材從三年級上冊開始獨立設置了閱讀策略單元，致力于培養學生的閱讀能力，幫助學生學會閱讀。教師可結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎的、有用的閱讀策略。如何在三年級上冊第一個閱讀策略單元中，讓學生在認識、理解“預測”這一閱讀策略的基礎上較好地掌握與運用這一閱讀方法？筆者認為，教師在教學過程中設置有效的話題引領至關重要。

一、立足文本，問之有“理”

閱讀策略單元的教學有別于常規單元，在單元導語中特別提出：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。為確保課堂教學過程中預測的真實性和及時性，這一單元的三篇文章都不要求預習。單元導語之后，教材提供一篇精讀示范預測課文，在教師的引領下，依托初始體驗，培養學生的預測意識。

（一）理清標題、插圖

標題是文章的眼睛，透過它可以看到文章思路，把握文章大意。插圖更是情趣盎然，符合學生的興趣。《總也倒不了的老屋》一文中的旁注示范學生可以從課題開始預測。為了避免學生看到課題不知所措或是天馬行空地亂猜想，讀課題后，可分步設置小組合作學習話題。

u 讀了這個課題，你聚焦哪個詞？透過它你想到什么？

聚焦“老屋”：年代久遠，破破爛爛，沒人居住……

聚焦“總也倒不了”：有奇特經歷，倒了一次又一次，但每次都被別人扶起……

同時聯系插圖，邊觀察邊提取圖片信息：雜草叢生，歪歪扭扭，滿臉皺紋的慈祥老人面容。這是一個神奇的童話故事……

u 通過剛才的交流分析，猜一猜這篇課文講的是什么。

預測：是被施了魔法，每次快倒下的時候就受到別人幫助，還是……這老屋肯定有奇特的經歷……

學會看標題進行預測，在學生往后的學習生活中也大有作用。交流平臺中就提到：在圖書館里找書看時，會先看標題，猜猜書的大致內容，再決定要不要看這本書。

（二）理清脈絡、線索

預測的目的是為了激發學生的想象，培養閱讀興趣，讓學生更快地進入文本，投入自主閱讀中。預測示范課《總也倒不了的老屋》以其獨特的表達方式、相似的故事情節將學生的閱讀好奇進行到底。依托故事的情節發展，在幾個關鍵處可進行話題討論。

u 老屋會倒下嗎？又會有誰來請老屋幫忙呢？幫忙的理由是什么？結果怎樣？

在相似的兩個故事情節（小貓請求幫忙，老母雞請求幫忙）之后，以這個話題組織小組合作學習，猜想第三個來請求幫忙的小動物，并猜測故事結尾：是一直幫忙下去還是有其他的變故呢？在充分交流、形成預測結果的基礎上，教師引導學生繼續往下閱讀，揭示故事結局：小蜘蛛一直沒吃飽，并給老屋一直講沒講完的故事，這使老屋到現在還站在那兒。

這樣的結果，估計學生不可能猜得到，這時候，再設置小組合作學習話題。

u 故事結果和你猜想的一樣嗎？再仔細閱讀前兩個相似的情節，找找影響我們預測結果或 被我們遺漏的線索。及時修正我們的想法。

預測的結果可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。預測的重點不在于對錯，而是引導學生在閱讀時關注文章的重要內容和細節，提高分析、判斷、推理的能力，以達到發展學生想象思維能力和語言表達能力的目的。基于這樣的思考，在讀完全文后，教師以某個話題為切入點，引導學生再細讀文本，畫出相關語句，仔細品讀，修正想法。

聚焦：

一個小小的聲音—一個小小的聲音—一個小極了的聲音

再過一個晚上—再過二十一天—再站一會兒吧

今天晚上有暴風雨—想孵小雞—好餓好餓，外面的樹被砍光了

……

這樣一來，學生在閱讀時學會關注更多細節，不僅養成認真閱讀的良好習慣，更精準地把握文本的主要意思，還能及時修正猜想，提高預測能力。

二、聯系已知，問之有“據”

在預測示范課的學習中，教師可依據一系列問題引出對文本情節與結果的預測，特別要強調的是在設置每個話題的時候，后面都要追問“你為什么這么想”。因為預測單元的學習目標不僅是讓學生學會一邊閱讀一邊預測，還要讓學生知道預測要有一定的依據。

（一）依據閱讀基礎

三年級的學生盡管閱讀能力較弱，但也積累了一定的知識儲備，形成了初步的知識體系。教師首先應允許并鼓勵學生針對課文提出問題、針對課文給出解釋、針對旁批說出答案。其次教師在設置話題的時候，要幫助學生聯結自己的閱讀經歷，充分調動學生已有的閱讀經驗展開預測。

u 讀到這里，你會想起你曾經讀過的哪些有趣的故事？

如《總也倒不了的老屋》，讀到題目會想到安徒生童話故事《老房子》，預測是不是里面也住著一位老人，還有一個錫兵。

如《胡蘿卜先生的長胡子》，讀到胡子上沾到了營養豐富的果醬時會聯系童話故事《神奇的果醬》，預測胡蘿卜先生的胡子會長得很長很長。

如《帽子的秘密》，讀到題目會聯想到《皇帝的新裝》《魔法草帽》……

（二）依據生活經驗

u 讀到這里，你猜想接下來會發生什么事。

有的學生讀到“胡蘿卜先生常常為胡子發愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”，想到了家里八十多歲的爺爺，他也有長長的胡子，風一吹飄得很高。

有的讀到“只要回頭看看胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經長了多長了”，想到這樣長的線落在地面上，橫在馬路中間，會不會給行人造成不便。因為生活中見到過電線被風吹落地面的情形。還想到長胡子會不會被車壓斷，或者被誰踩住，那樣就會扯住胡蘿卜先生，使它不能繼續向前走。

有的讀到男孩“剪了一段用來放風箏”，聯想到生活中各種有關長線的畫面，如：釣魚竿上的魚線，奶奶包粽子的棕線，媽媽織毛衣的毛線，織補漁網的尼龍線……

運用話題引領，可幫助學生調動已有的閱讀知識或生活經驗來進行預測，使學生既說得出預測結果，又能說出預測的依據，由課內學習聯結到課外積累，由閱讀聯系生活，拉近與文本的距離，激發閱讀興趣。

三、讀寫結合，問之有“用”

本單元的教學關注策略學與用的聯結，從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，幫助學生逐步養成邊閱讀邊預測的習慣，再嘗試運用，激發閱讀興趣，促進思維的碰撞，提升語文素養。

（一）指向口頭表達

u “我讀到……（哪里），就猜到……（預測），因為……（依據）”

教學時一邊閱讀一邊預測，并提供表達范例引導學生回顧思維的發展過程，增強口頭表達能力。

如教學《總也倒不了的老屋》，讀到小貓剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下時，學生猜想老屋可能會不耐煩了，因為不斷被別人打擾。讀到小雞們告別老屋時，學生猜到一定又有誰來請老屋幫忙了，因為根據前面情節可推測出故事的特點。讀到老母雞走了，小蜘蛛又來請求老屋不要倒下時， 學生猜到老屋會怎樣回答，因為有愛心的人是愿意一直幫助別人的。

u 你和同伴的預測一樣嗎？認真傾聽別人的發言，并發表自己的觀點。

學生從別人的閱讀過程中獲取經驗，參考學習伙伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。

如教學《不會叫的狗》，預測故事結局可能是怎樣的，教師提醒學生：和同學交流，注意自己和同學預測結果是否相同；關注同伴預測的理由；發現自己的預測和故事的實際內容不同，修正自己的想法。

我們要知道，預測不是單一地指向結果的假設，而是在閱讀過程中不斷地進行思維碰撞，表達自己的觀點，修正自己的想法的一種過程。學生在話題引導下與同伴交流，檢查自己的假設是否合理，并在交流中引發閱讀期待。

（二）指向書面運用

策略單元在編排上有別于其他單元：一個精讀文本，旨在教學生學習預測；兩篇略讀課文，旨在引導學生練習預測和獨立預測。之后的交流平臺對學習策略進行梳理總結，進一步提煉方法。最后的習作是通過三幅圖及泡泡中的提示，續寫故事結局。目標很明確：運用已學的預測策略進行實踐運用。

u 認真觀察圖片，說說圖上都有誰，在哪里，發生了什么事情。

以這個話題導入，引導學生聚焦人物、地點、事件，并從中提取信息。

圖上幾個同學圍坐在一起，討論自己過生日時的情景：“媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”“生日那天是我們全家人一起過的。”

引導學生從泡泡語的內容、同學們的神情，聯系自己的生日經歷，猜想圖中人物過生日的畫面。在和同學交流的過程中，把抽象的內容生活化、具體化，為續寫故事做準備。

u 猜想接下來會發生什么。你關注到哪些細節？

通過前面的文本學習，學生在“猜想—證實—修正想法”的過程中，已經學會關注文本的細節。面對圖片內容，教師同樣以問題引領學生通過細節走進人物的內心世界。

圖一：開心交流的同學們的身后有一個滿臉落寞的身影。

圖二：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……”這句話后面用了省略號。

圖三：兩個同學滿臉興奮又略帶沉思地說著“我們可以……”

通過這樣的問題引領，教師幫助學生抓住故事主旨進行推想，使其在續寫故事時有話可寫，真正達到學用結合。

一個好的話題，是開啟學生思維的金鑰匙，是牽引課堂學習“牛鼻子”的繩索。只要我們準確解讀文本，把握教材目標，珍視童真童趣，圍繞話題展開的自主合作學習就一定是有趣的、有效的。

（浙江省衢州市衢江區浮石小學 324000）