農村學校初中英語閱讀教學的幾點思考

黃金花

摘要：俗話說，“得閱讀者得天下”，閱讀教學一直以來都是初中英語教學中的重點和難點。然而，由于長期以來受應試教育體制的影響，當前的初中英語閱讀教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性教學，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，而且這種現象在農村中學尤為普遍。鑒于此，筆者就結合自身多年農村英語教學經驗，就農村初中英語閱讀教學的有效策略淺談一二。

關鍵詞：農村初中英語；閱讀教學；主體；空間；方法

由于受語言環境、教學理念和學生基礎等主客觀因素的影響，致使農村初中英語教學在發展過程中困難重重。而英語閱讀的開展有望以點帶面，開創農村英語教學的新局面。因此，作為農村初中英語教師，我們一定要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并積極尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的閱讀教學方法，以便在激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的基礎上，促使農村初中英語教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、樹立學生主體地位，激發學生英語閱讀興趣

古人云，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對于好奇心強、表現欲旺的初中生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為農村初中英語教師，我們應當在及時摒棄“單篇精講精讀”式閱讀教學模式的基礎上，鼓勵學生以閱讀主體的身份來進行自主學習和主動建構，以此來激發學生的英語閱讀興趣，深化學生對英語知識的理解和認識，進而實現閱讀教學效果的優化提升。

例如，以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元為例，在導入環節，我對學生說道：“Can you tell me what students should be allowed to do and shouldt be allowed to do？”這一問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，他們紛紛對其發表著自己的看法。待學生簡要闡述了自己的觀點之后，我讓學生迅速閱讀1a部分的內容，并判斷自己是否贊同其中的做法。之后，我讓學生分角色扮演父母與孩子，并就文本內容來現場模擬一段父母與孩子之間的對話。如此，從激趣導入、閱讀文本過渡到情境體驗，環環相扣，銜接自然，既激發了學生的閱讀興趣，又培養了學生的創造性思維，可謂是一舉兩得。

二、創造英語閱讀機會，拓寬學生英語閱讀空間

要想學好英語沒有捷徑，唯有多聽、多說、多讀、多寫。鑒于農村中學的教育資源較之城鎮中學較為匱乏的客觀現狀，教師應尤為注重為學生創造英語閱讀機會，以使學生能夠在拓寬英語閱讀空間的同時，培養其主動閱讀的意識，從而為切實促進學生英語基本技能的提升與發展創造一個有利的外部條件。

雖然農村教育資源有限，但是每個教師都或多或少會有幾本外文書。此時，我們不妨將自己的書籍拿來與學生一同分享。與此同時，我們也可以在班內設立一個“英語閱讀角”，鼓勵學生將自己擁有的外文書籍拿到學校來與大家一同交流分享。此外，我還在班級范圍內組建了“英語社團”，每周五下午的最后一節自習課就是社團的活動時間。在這期間，我為學生組織了多種形式的英語學習活動，其中有觀看外國電影、開展英語演講比賽或歌唱比賽等，并且我還會在活動結束后將其中所涉及到的重要短語或句型為學生羅列出來。如此，不僅激發了學生的英語學習興趣，而且還拓寬了學生的英語閱讀空間。

三、教以學生閱讀方法，培養學生英語閱讀能力

在當前初中英語閱讀教學的過程中，往往是教師付出了極大的精力，學生也付出了很大的努力，但卻收效甚微，究其原因，主要在于學生沒有掌握相應的閱讀方法與技能，進而也就不具備相應的應試技巧。鑒于此，作為農村初中英語教師，我們要善于以學生的思維水平為依據來向其滲透一些閱讀方法與技巧，這無論是對于培養學生的英語閱讀能力，亦或是對于提高英語閱讀教學的有效性都是十分重要且必要的。

閱讀方法在很大程度上影響著學生的閱讀水平。因此，只有掌握正確的閱讀方法，才能指導學生進行高效閱讀。然而，據我長期觀察發現，大部分學生的閱讀方法無外乎有兩種，一種是先讀懂全文，再一一做題；一種是先讀問題，后閱讀全文。這兩種方法雖然在形式上有所差異，但實質卻殊途同歸，即答題的正確率普遍不高。為此，我教以了學生一種科學有效的閱讀方法，即先快速閱讀文本以獲取總體印象，再閱讀問題，并利用“查讀”的方式來定位答案在文本中的具體位置，如此便能既快速又準確地做出答案。通過一段時間的訓練，學生的閱讀速度和答題的正確率較之以往有了很大提升。

總而言之，作為農村初中英語教師，我們要善于以學生特點與教學實際為依據，積極探索和尋求各種行之有效的閱讀教學策略，以使閱讀教學長期“高耗低效”的現狀得以及時轉變，從而促使英語閱讀增長知識、拓寬視野和陶冶性情的教學價值和功能充分發揮出來。

參考文獻：

[1]張學東. 素質教育下的農村初中英語閱讀教學研究[J]. 學周刊，2018（18）：58-59.

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