培養兒童數學情感，提高小學數學教學質量

馬玉梅

兒童具有強烈的求知欲望，求知欲望又與興趣有著直接的聯系. 要使學生喜歡數學課，提高教學效果，教師必須以兒童實際生活對數學的需要，充分利用數學本身存在的許多有趣的規律和誘人的奧秘等特點，疏導學生心理，創建良好的數學情境，激發培養兒童的興趣. 學生只有對數學產生興趣，學習才會有勁兒，才會積極參與教學過程，自覺學習，積極思維，克服困難，使自己經常處于緊張、艱苦、輕松、快樂的學習滿足中. 從低層次的趣味萌發到高層次興趣的提高與發展，是教師在整個數學教學過程中，不斷激發、長期培養、持續強化的結果.

一、動之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基礎. 動之以情，似乎與數學風馬牛不相及，目前仍有一些數學教師尚未走出這一誤區. 任何一門課程，學生之所以喜歡都與該科教師動之以情有關. 學生喜歡某位老師，同樣也會喜歡他教的課程，數學課也不例外. 只有老師動之以情（包括數學思想教育、講課熱情、耐心輔導、積極對學生的評價，等等），才能了解學生，理解學生，觸及學生的精神需要，才能與學生心心相印，建立平等、民主、和諧的師生關系，才能以學生的角色有預見性地帶領學生步入數學殿堂，在循循善誘、適時啟發的良好課堂氛圍中，把學生的思維過程緊緊地“栓”在老師的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使學生不斷地動腦、動口、動手，掌握學習方法、獲得知識，從而轉化為能力. 教育家第思多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”這里的激勵、喚醒、鼓舞很重要的一點就是教師的動之以情，以情引趣，產生師生共鳴. 尤其是學困生的轉化，更需要這種情感的驅動，他們最容易體驗到這種情感的力量所在，因此，教師的積極情感，對取得良好地教學效果具有特別重要的意義，但又必須始終體現在整個數學教學過程中.

二、導入新課的手段要新穎，從頭激發學生學習興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”. 導入新課的手段新穎，學生就會耳目一新，注意力集中，有探數學萬花筒之趣. 教師的積極導向，可把學生學習數學的要求轉化為自覺的行動. 如低年級：“開火車”口算， “補數”湊十的游戲引入，能寓學于樂，使學生知難而進；中高年級：設疑引入，學生就會追根求源，打破砂鍋問到底（如教師讓學生寫出多個不同的三位數，老師一眼就可以看出哪些數能分別被2，3，5整除，在學生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具學具實物的引入，直觀形象，使得學生手腦并用，容易在趣中獲得抽象概念和建立空間觀念；生活實例的引入（如讓學生比賽誰畫的圓最圓？在似圓非圓中引入圓的教學），喚起學生對數學的實踐和追求，體驗到身邊處處有數學……教材不同，引入方法也各異，但都突出了一個“新”“奇”，其目的都是為培養學生數學思維，激發學生數學興趣. 這起始的一步作為教學手段，決不可忽視. 正如蘇霍姆林基所說：“思維是從吃驚開始的” 因此誰激發了學生的興趣，誰就贏得了學生的情感，贏得了教學的主動權，獲得教學成功的可能.

三、抓住知識的生長點，讓學生獲得成功的樂趣

教學是師生的雙邊活動，教學過程則是幫助學生獲得成功的過程. 當知識遇到遷移時，教師要幫助學生找準新舊知識的連接點（如加法向乘法遷移，相同數的連加是連接點），使學生感覺到自己是個偉大的發現者為自己自豪；當知識點橫向引導發展時，教師積極為學生創設多種數學思維途徑. 找準結合點（如較復雜的平均數應用題，是平均問題的深化，二者之間的結合點：總數量÷總分數=平均數），啟發引導學生多角度找出解題思路，獲得一題多解、一題多變、一法多用的解題能力. 使他們既看到熟悉的千變萬化的有趣規律，又不斷地體驗到揭示數學奧秘的樂趣. 學生常興奮地說：“這題我終于做對了！”就是經過艱苦的努力，獲得成功的愉悅反應；當知識轉折時，學生難以由具體到抽象形成概念或建立空間觀念時，教師必須為學生提供大量的有趣的材料，架起思維間的“橋梁”，幫助學生完成（觀察、操作、分析、比較）從實物→特征→圖形三者之間的兩個過渡，借助直觀的感知建立抽象的概念，激起他們善思、精思，正確推導出公式，掌握計算法則，于實踐中轉化為能力. 使得他們的形象思維能力和抽象思維能力得到同步和諧的發展，也驅動了他們異想天開創造的意向，大大激發了學習的興趣.

四、利用教學信息反饋的機會，增強差生的學習興趣

教學信息反饋的目的，主要還是幫助尚未取得成功的學生再次獲得成功. 因為一次成功的機會可以十倍地增強學習信心，百倍地提高學習興趣. 就學習數學某一知識而言，人與人之間的差異是普遍存在的. 同一班級的學生也會因智力的不同，知識結構等多方面原因，而存在著好、中、差，難免一些學生在學習的過程中產生某些知識和能力的障礙. 這些障礙雖點點滴滴，又確實會影響以后的學習，甚至還會給他們造成嚴重的心里壓力，消弱他們對數學的興趣和信心. 所以在這關鍵的路口，教學信息的反饋就成了“扶一把、推一下、鼓鼓勁、努努力、終成功”的好時機. 教師應針對他們的障礙點，給予疏導、點撥，多為他們設置成功的契機，多給他們精神上的鼓勵，盡可能地避免他們不受或少受挫折，使他們處在思維較暢通，心情較愉快的狀態下積極學習，加深對新知識的理解和鞏固. 當他們有了成功的情緒體驗也就消除了畏懼的心理，克服了學習過程中的不良習慣，使興趣在經歷過努力的成功中得到增強和提高.

總之，在數學教與學的活動中，只要學生的主體作用得到了充分的發揮，人人就都獲得一定的成功，并于成功中相互學習，取長補短，共同進步；個個能體驗到知識有使人變得崇高的力量，使學習數學的興趣得到進一步的培養和強化，對提高數學課堂教學效果起到了積極作用.