淺談小學數學高效課堂的構建

楊選東

摘要：《新的小學數學課程標準》指出：小學數學教師既要關注學生的課堂學習質量，讓數學課堂活起來，讓學生的學習樂起來，又要注重激發學生的學習興趣，評價方式的多樣性，使數學課堂充滿情趣和快樂，讓學生從內心想學、愛學、樂學，真正愛上數學。因此教師在課堂教學中要積極創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生主動投入到豐富多彩、充滿活力的學習活動中去，提高課堂教學效率，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，從中體驗樂趣，感受成功，真正在知識、能力、情感等方面獲得全面發展。

關鍵詞：情境；興趣；評價；高效

一、創設情境，構建快樂民主的課堂氛圍。

教師在課堂教學中創造

好的數學情境能夠誘發學生的心理需求，激發學習興趣，使學生以積極的心態投入到數學學習中。

如教“分類”時，教師可以從學生已有的生活經驗出發，創設超市商品擺放情境，讓學生仔細觀察，說說超市中的商品是怎么擺放的？這樣擺放有什么好處？學生積極思考、踴躍發言。創設這樣一個生活化的教學情境，架起了現實生活與數學學習之間聯系的橋梁，使學生在積極參與、快樂體驗、主動探究的學習氛圍中掌握了新知。學生學得積極、投入、輕松、快樂。

二、激發興趣，培養學生主動參與的樂學情感。

實踐表明，當學生喜歡某種活動時，他們便會全身心投入其中，并獲得最高的學習效率。可以說，興趣是學生主動學習的前提，是學生愛學、樂學的情感基礎，更是學生能力提高和全面發展的潛在動力。因此，教師要掌握激發興趣的策略，使課堂充滿情趣、洋溢著快樂。

1、故事激趣。如教“分數的初步認識”時，教師以《西游記》中唐僧、孫悟空、八戒、沙僧分月餅的故事引入，激發學生主動學習新知的興趣。

2、競賽激趣。如進行計算教學時，教師以“爭當小小神算家”作為主題活動，既激發了學生學習的興趣，又有效調動了全體學生參與的積極性。

3、操作激趣。喜歡動手、敢于嘗試是兒童的天性。教學“圓錐的體積”時，教師組織學生開展動手操作活動，讓學生通過親自動手、體驗，得出圓錐的體積計算公式，使學生在一種輕松、快樂的氛圍中主動掌握所學知識。

4、懸念激趣。如教“簡單的排列”時，教師可以通過設置懸念引入新課：教師出示一張水果排列規律掛圖，背對掛圖，學生任意提問，教師都能迅速、準確說出水果名稱。學生覺得不可思議，紛紛猜測：為何老師能不看掛圖而準確說出水果的名稱呢？此時導入新課，正契合了“不憤不啟，不悱不發”的教學思想。這樣的教學，給學生留下了深刻印象，為培養學生的樂學情感奠定了基礎。

5、動畫激趣。生動形象、富于變化的多媒體課件，可以給學生的學習添加樂趣，給數學課堂帶來活力。尤其是其中的動畫設計，可以使所學知識化靜態為動態、化無形為有形、化無聲為有聲、化抽象為具體。如小學一年級進行“用數學”教學時，教師充分運用多媒體課件的動畫功能，創設小動物們開森林運動會的情境，使學生在一種動態、有聲的模式下輕松、主動、快樂學習。

三、關注評價，滿足學生快樂學習的內在需求。

高效課堂理念下的課堂教學評價是目標多元化、方法多樣化的評價體系。對小學數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；要關注學生學習的能力和水平，更要關注他們在活動中表現出來的情感和態度。在評價過程中，只有不斷滿足學生被別人賞識、渴望成功的內心需要，才能使學生內心充滿快樂，從而愛上數學。

在我的教學生涯中，曾有過這樣的情景，我在講解“兩位數加兩位數的進位加法”時，出示“43+54”，請一位學困生扮演。他得出96后，學生都說“算錯了！算錯了！”這位學生失望的低下了頭。這時，我微笑著說：“很好！非常接近正確答案了！老師相信你會做對的！”同學們笑了，這個學生也笑了，最后滿懷信心的計算出正確答案，之后，教師又順水推舟，鼓勵學生每個人都來當“小數學家”，創立自己的解題方法。如果誰的方法又好又新，就用誰的名字來命名這種解題方法。學生歡欣鼓舞，很快想出了許多解題方法。這樣的數學課堂，這樣的人文評價，不正是“讓課堂活起來”“讓學生樂起來”所追求的境界嗎？

要想讓數學課堂成為學生求知的樂園，充滿生機和活力的天地，教師應當積極創設豐富多彩的情境，激發學生的樂學興趣，滿足樂學需求，使學生在快樂民主的課堂氛圍中，在主動參與的過程中，在不斷成功的體驗中，真切感受到學習數學是一件快樂的事。

參考文獻：

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