淺析高中化學課堂教師提問的技巧

李英坤

摘要：教師通過提問來驅動課堂是的一種重要的教學方法，掌握好提問的技巧有助于提高教學質量，增加課堂效益。本文以高中化學選修3《物質結構與性質》的部分提問為例，就課堂提問的時機、提問的方式、課堂互動中新生問題的處理等幾個方面進行論述，希望能為同行們提高課堂提問的技巧盡一點微薄之力。

關鍵詞：課堂；提問；化學

1 提問的意義

隨著教育教學改革的深入，教師如何引導以學生為主體的課堂，提高教學質量，增加課堂效益，提問是一種很好的方式。提問是聯系教師、學生及教材的紐帶，是激發學生思考，內化知識的有效途徑，是課堂反饋最直接的教學藝術。高效的提問，可以調動學生的自主性和積極性，激發學生探究問題的興趣，可以提高學生的思維能力，可以幫助學生鞏固知識、啟發思維、挖掘潛能，引導學生進入知識的殿堂，并最終將課本知識及老師、同學的智慧內化為自己的知識。這樣就要求教師必須善于提問，準確的把握學生學習中的問題，掌握好提問的技巧，通過提問的形式引導課堂教學。

2 把握好提問的時機

要在“對的時機”提出問題才能收到好的效果。在實際教學中必須好好思量提問的時機，因時設問，講究藝術性。提問的效果同提問次數絕非正比關系，在教學的過程中，要根據教學內容和教學目的的需要精心設計，把握時機，巧妙提問。

在高中化學選修3《物質結構與性質》第三章，《晶體》這節內容的引入，大多數情況會考慮如下兩種方式：1、通過PPT由許多晶體和非晶體的圖片引入2、由水晶與瑪瑙形成差異的科學小知識引入等等。要是這節化學課安排在學生精力比較渙散時上課呢？比如夏天的體育課后，用什么方式能快速的集中學生的注意力呢？顯然以上的引入方式都很難達到預期的效果。在這個時候，用問題驅動的方式引入將會事半功倍。例如，老師上課先講清本節課學習內容——晶體，然后要求學生帶著以下幾個問題去看書：1、水晶與瑪瑙的形成差異2、晶體的形成途徑有哪些3、晶體的特征有哪些……這樣，在有回答問題的壓力驅動下，學生就能盡快地就靜下心來看書，帶著問題進入學習的狀態，不僅集中了學生的注意力，還無意中的教會學生該怎樣看書。

3 把握好提問的方式

要用“對的方式”提出問題才能收到好的效果。課堂提問體現出了老師對課堂的引導，好的提問方式能幫助學生清晰的理解老師的意圖，能讓學生集中精力，積極的開動腦筋，在教學內容的困惑點上進行思考和鉆研。那教師怎樣的提問才能達到這種效果呢？

3.1提問的表達必須清晰，指向性強

高效流暢的交流是提高課堂效益的基礎，教師的提問要讓學生快速聽懂并做出反應。讓學生在聽了一遍問題就清楚的知道老師在問什么，需要從哪些方面去思考才能解決這個問題。如果學生總不能明白老師要問什么，那將會是一種多么可怕的情景啊！師生間的交流都有了障礙，如何進行智慧的碰撞。

比如在高中化學課上，正在學習《價層電子對互斥理論》一節，在新課結束后進行鞏固提高，老師要是這樣提問：請某某分析一下CH2O是怎么樣的？學生將要去猜老師在問什么，然后再根據自己的猜測去想該如何回答。如果換個問法：請某某分析CH2O的價層電子對數、VSEPR模型、分子的空間構型。這樣提問就更明確、清晰，學生自然就很清楚該回答什么問題了。

3.2把握好問題的難度

好的問題是讓學生“有的想”，而且基本能“想得出來”。了解學情，根據“最近發展區”理論，在學生已有知識儲備的基礎上進行引導設問，稍稍加大難度，這樣學生的學習狀態和效果將是最好的。學生學習新知識，就像小猴子摘桃一樣，跳一跳能夠得著是最好的，慢慢就養了學生動腦思考的習慣，這樣在老師的引導下，通過學生的努力很自然的達成了學習的目標。

如在高中化學課上，在學習《晶胞》一節時，如果學生已經會用均攤法分析碘晶胞中的碘分子個數了，再去提問學生銅晶胞中頂角的原子在這個晶胞中占多少？一個銅晶胞含有幾個銅原子？問題設置顯然就太簡單了，失去了讓學生思考的價值。如果學生僅僅學了碘晶胞的分析后，老師就直接問金剛石的晶胞構成情況，此時大多數學生還是分析不清楚的。這種對空間想象能力要求極高、又特別抽象的知識點時，老師還必須要給予適當的幫助。在上述問題中，老師將金剛石的晶胞拆分成8個小塊，利用模型或借助多媒體輔助教學工具，演示用一塊一塊的模型拼成一個晶胞，學生有直觀的理解后再來回答就更有把握了。若此時再提問：在CO2晶體中，一個CO2分子周圍等距離最近有多少個CO2分子？顯然又超過難度了，學生將無所適從。

4 適時關注學生學習情況，及時解決課堂中的問題

課堂教學的目的是讓學生對獲取知識及培養學生獲取知識的技能。作為教師，在教學過程中要善于引導學生提出有價值的問題，讓每一個學生都能得到發展。可以采用以“問”引“問”，以“問”答“問”的策略。以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。當學生提出問題時，老師不急于回答，而是向學生提問相關的知識和條件，讓學生明白從哪里入手，最終學生自己將知識組織起來并解決問題。只有這樣，才能充分發揮有效提問的真正功效，使學生成為課堂學習的主體，切實提高課堂教學的質量。

如在高中化學課上，在進行《配位鍵》一節教學時，老師讓學生寫出氨氣和銨根的電子式，問學生氨氣如何變成銨根？學生答：氨氣與氫離子結合形成銨根，（過幾秒鐘就會有學生問它們怎么能結合呢），此時老師不急于回答，而讓學生從氨氣中氮原子的電子、氫離子的電子及空間軌道去思考。再反問學生，它們怎么結合的，學生答完后老師再追問，這樣形成的鍵與我們前面學習的共價鍵有哪些異同點……如此幾輪“問”與“反問”下來，配位鍵的基礎知識學生很自然的就掌握清楚了。

提出好的問題能改變學生學習狀態，通過問題的引導激發學生思維，有效促進學生理解新知識，提高教學質量，增加課堂效益。對提問時機的把握，對問題的問法，對課堂中師生問題的相互交流，始終考驗著老師的智慧，對提問策略的研究將是老師提高教學水平的重要途徑，是老師教研的永恒主題之一。