小學低段數(shù)學作業(yè)設計的再思考

王云

摘要：數(shù)學作業(yè)是為了鞏固學生在課堂上所學習的知識，從而對學得不詳細的地方進行補充，并且對學到的知識加以復習，以達到查漏補缺的目的。對于數(shù)學這樣需要大量計算推導的學科來說，數(shù)學作業(yè)的布置是十分必要的，它不僅能夠增強學生解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維；而且還能夠幫助數(shù)學老師通過了解學生的作業(yè)完成情況，從而對教學不到位的地方加以改進，以提高教學質(zhì)量。然而，就目前大多數(shù)小學數(shù)學的作業(yè)布置情況來看，教師并非是根據(jù)學生的實際情況來布置的，數(shù)學作業(yè)布置缺乏針對性，因而通過數(shù)學作業(yè)所發(fā)揮的作用便大打折扣。本文將從這個角度出發(fā)，著重探討如何進行小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計。

關鍵詞：小學；數(shù)學作業(yè)；優(yōu)化設計；途徑

一、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的必要性

作業(yè)是學習中不可缺少的一部分，尤其對數(shù)學這門學科的學習來說，作業(yè)更是重中之重。學生在獨立完成作業(yè)的過程中，可以對課堂上學習到的知識進行消化和鞏固，并且在解決數(shù)學問題的過程中逐漸使自己的思維能力得到有效鍛煉。

長期以來，在應試思想的影響下，小學數(shù)學布置作業(yè)的模式往往只是單純地以課本上的習題作為參考，因而在作業(yè)的形式上以及內(nèi)容上都過于單一化、枯 燥；同時，在超負荷的作業(yè)量下，學生往往都只是為了做而做，認真思考這一環(huán)節(jié)被簡化甚至省略掉了，這要達到預期效果是不可能的。國家在教育改革的發(fā)展綱要中明確提出，給學生減輕作業(yè)量是社會、政府、學校等各個方面的共同責任。然而，在現(xiàn)有的教育升學模式下，學生以及學校都面臨著升學壓力，減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生“輕松”地學習，幾乎是天方夜譚。因此，我們需要從另一個角度入手，既減輕學生的作業(yè)負擔，還能夠增強學習效果。這就需要教師在作業(yè)的設計上進行優(yōu)化，緊密聯(lián)系課堂上所學內(nèi)容，充分地考慮到每位學生的實際學習情況，從而取得事半功倍的效果。

二、小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的途徑探討

1.充分利用網(wǎng)絡技術，增強作業(yè)的趣味性

目前，網(wǎng)絡多媒體已經(jīng)全面地滲透到教育領域，網(wǎng)絡各方面的優(yōu)勢包括豐富的資源、獲取信息的便利性以及互動性，給教育界帶來了一番新的變化。我們無法阻擋這樣的一個時代潮流，可以充分地將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，最終提高學生的學習成績。比如，可以利用網(wǎng)絡信息技術開發(fā)出一種交互式的數(shù)學作業(yè)軟件。在這樣的一種智能化的學習平臺中，教師能夠通過一種虛擬的模式引導學生進行新知識的學習，對于不懂的地方還能夠在特定的智能區(qū)向老師請教，或者和其他學生進行交流和討論。對于作業(yè)的講解，可以采用動畫演練的形式。另外，還可以將作業(yè)以一種游戲闖關的形式展現(xiàn)出來，寓學于樂，極大地增強了學生的興趣，在一關關的闖關過程中，學生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都會提高很多。

2.緊密聯(lián)系生活實際，增強作業(yè)的有效性

從小學數(shù)學的學習內(nèi)容來看，其中的很多作業(yè)對于小學生來說都有一種熟悉感，都是生活中某些情景的再現(xiàn)，數(shù)學的學習只是對其關鍵點的進一步總結和升華。因此，可以從這個角度出發(fā)，在作業(yè)的設計中融入更多的、為學生所熟悉的生活情境，從而進一步提高學生解題的質(zhì)量和教學質(zhì)量。

3.充分聯(lián)系學生的個性特征，強化作業(yè)的主體性

不同學生之間存在著學習及個性方面的差異，包括學習能力、學習興趣等。因此在布置數(shù)學作業(yè)時，教師也需要將不同學生的學習特征考慮進去。這一點也是歷年來小學數(shù)學作業(yè)布置上存在的一大問題，如果解決不好，這樣無法提高學生的學習積極性，無法達到布置作業(yè)的真正目的。這就需要數(shù)學老師按照學生的學習能力以及學習情況，有層次、有差異地布置作業(yè)，從而讓每個學生都能感受到解題的喜悅。

三、作業(yè)設計的層次多元化

每個學生都是獨一無二的，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同。這就要求我們在設計作業(yè)時，要根據(jù)學生的個性差異來布置有層次的作業(yè)，讓每個學生都在自己的基礎、自己的起點上，得到最優(yōu)的發(fā)展。

平時，我在作業(yè)設計時，一般將班級學生分為三個層次，即上、中、下，上層學生為基礎較好，設計的作業(yè)多以拓展問題為主；中層則是基礎一般，作業(yè)一般以解決簡單的實際問題為主；而下層學生則為基礎較差，設計的作業(yè)，一般注重以基礎問題為主，用以培養(yǎng)學生初步分析問題的能力。

為了解決學困生因為分層帶來的自卑感，我設計的這三個等級的作業(yè)也是富有有彈性的。我告訴學生，請你和自己的昨天比，今天我進步了嗎？因此，每個學生在面對不同層次作業(yè)的時候，不僅有權利選擇放棄，也有權利選擇努力攻克，但前提是必須先通過前一個層次的作業(yè)，才可以進入下一層次作業(yè)的挑戰(zhàn)。學生對于這樣的方式都欣然接受，大大的提高了學生做作業(yè)的興趣，還讓學生時時可挑戰(zhàn)、時時可進步。

細思量，巧設計，數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容應該是豐富多彩的，數(shù)學作業(yè)的形式也應該是多種多樣的，注重內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)過程的合作與實踐，關注學生的個性差異，緊密聯(lián)系學生的實際生活，從而設計出最有利于學生長遠發(fā)展的“最優(yōu)”作業(yè)。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)的布置一定要以增強學生學習效果為最終目的，盡量做到量少、質(zhì)量高。

參考文獻：

[1]張 波.作業(yè)的“老話新說”――淺談小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計策略[J].佳木斯教育學院學報，2010，（4）：290.

[2]李春敏.淺談小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計策略[J].中國校外教育（旬刊），2015，（1）：121.