用科學發展觀指導教學工作

摘要：科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。促進教育的發展，提高學校教育教學質量，是牢固樹立和全面落實科學發展觀的要求。科學發展觀有著豐富的內涵，用科學發展觀審視、查找教學工作中存在的問題，會使我們得到很多的思考和收獲。

關鍵詞：以人為本，促進學生發展，師生和諧共同發展，使學生全面發展、課堂的教學速度要慢一些，提供學生可持續發展的空間。

一、用“以人為本”的理念指導我們的教育教學思想

堅持以人為本，是在教育教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本來教育學生，開展教學實踐。以學生為中心就是充分尊重學生，發展學生的主體性，也就是發揮學生在課堂教學過程中的積極性和主動性。

要培育和發揮學生的主體性，首先要確保學生在教育活動中具有一種實實在在的主體地位。而要保證學生的主體地位，關鍵在于建立一種合理的師生關系。因為學生在學校中處于什么樣的地位，其主體性發揮得如何，取決于教師在師生關系中的態度。在比較理想的師生關系中，教師應該既是師長，又是朋友顧問。師生之間應該是相互尊重的。尊重學生應該是一種設身處地的全面尊重，包裹尊重學生的人格，尊重學生的特點，尊重學生的水平以及尊重學生的狀態等。發揮學生和培養學生的主體性是實現全面發展教育目標的必由之路。

堅持以人為本，同時也是指在教學管理過程中，要充分關心教師的發展，沒有教師的發展就沒有學生的發展，只有教師的可持續發展，才會有學生的全面協調可持續發展。教師也是學校發展的資本，學校應該成為教師成長的基地，活動層層推進，多種形式，為教師的全面、協調發展創造條件。教師的專業發展需要學校發展目標的引領，學校的整體發展更需要借助于每個教師發展力量的推動。

二、用科學發展觀統領教學、協調發展

用科學發展觀統領教學，就要全面理解、準確把握科學發展觀的內涵和實質。

1、教育的本質要求是促進學生發展

教學要以發展為主題，以促進學生的發展為出發點和落腳點，教學設計、課堂教學、實驗教學、考試考查等各個環節都要把發展放在突出的位置，以是否有利于促進學生的終生發展為檢驗的標準。教學內容、目標及方法的選擇，都應從學生需要出發，關注課程的適應性和教學的有效性，使每個學生都能從教育教學活動中得到發展和提高。要知道學生的智能是存在一定的差異的，科學發展觀就是要求我們有正確的學生觀，要我們教師以發展的眼光看待每一名學生，關注學生的可持續性發展和可持續性學習。在教育的過程中，應該平等地看待每個學生的智能發展，注意學生的智能差異，給每個學生創造發展的機會。我們教育者應有這樣一個信念；每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力，只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才，會有所發展和收獲。

2、師生和諧共同發展

以人為本，這里的人指的是首先是學生，同時也包括我們廣大教師。教學的對象是學生，教學是在師生雙方的共同努力完成的。教師要在發展學生的同時發展自己，要升華自己的教育教學理念，全面提一個教師成長為教育行家，要和學生共同成長、共同發展。和諧的教學過程能最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，也有助于教師創造性的發揮，從而水到渠成地達到各項教學目標，這一點對于非知識性教學目標的達成更是至關重要。在課堂教學各個環節的設計和實施中，和諧是最基本的準則。

而創設和諧的課堂氣氛不是靠幾個好學生的呼應，更不是靠教師在講臺上的精彩表演，而是靠全體學生的共同參與。在這個過程中，教師是引路人、點撥者，而真正動腦筋、想辦法的是學生。在課堂教學中往往基礎好的學生比較主動積極，基礎差的學生時常表現的比較被動。如何調動起這部分學生的積極性，讓學生與學生之間的關系變得平等和諧呢？教師應以尊重和真誠對待每一個學生，讓他們在平等的基礎上合作學習，促進彼此之間關系的和諧發展，從而提高課堂效率。

創設和諧的課堂氣氛其中較為重要的一種方式就是教師在課堂教學中要采用“賞識”教育。賞識教育是指教育者以堅信受教育者具有良好本質和潛質的心態，通過表揚、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進和激勵其身心發生預期變化的教育模式。心理研究表明，尊重與自尊需要是我國中小學生基本需要之一。此外實現自我價值和力求成功是每個人都具有的高級需要，也是不可或缺的。賞識教育就是滿足需要，激活與維持動機，激發與培養學生的成就感，不斷地向更高水平發展邁進。

學生尤其是低齡學生如果長時間處于賞識饑餓狀態中，就會變得自卑、孤僻、封閉，對自己能力產生懷疑，發展必然受到極大的限制，失去學習的動力，所以教師要不吝于給予賞識，經常地給予賞識。賞識教育一要承認差異，尊重差異，揚其所長，避其所短，讓每一個學生都得到應有的發展。其次要允許失敗，幫助學生找出原因，鼓勵其勇敢地克服困難，不相信自己下次會做得更好。再者是不同類別的學生賞識程度不同，尤其對于那些學習特別困難或性格內向、膽小的學生要加大賞識力度，多給予積極的評價。這樣地進行賞識教育，師生會在一種和諧、愉快的氛圍中情緒、心境等得到充分的放松，教育教學會達到一種意想不到的效果。

三、用科學發展觀對照課堂教學存在的問題、使學生全面發展

科學發展觀要求要以人為本，做到全面、協調可持續發展。用科學發展觀對照檢查當前課堂教學，我認為主要存在以下幾個問題：

1、教師的教學脫離學生發展的實際，教師急于求成

在當前的教學中教師往往從主觀愿望出發制定學生發展目標，目標常常超出學生的思維能力，嚴重脫離學生實際，為了完成教師自己制定的教學目標，教師在課堂上一個環節接一個環節忙得不亦樂乎，目的就是為了完成自己的教學任務。老師在自己的課堂教學中，總是期待學生能以最快時間，得出預設的完美答案。從一開始就把學生習得過程，只看作是獲得結果的手段和達到目的的途徑。所以盡量縮短、簡化學生閱讀、思考、感悟的時間和方式，將交流的方向直指結果和方式，以為這樣就完成了本節課的教學任務，實現了所謂的課堂高效。

例如：在一次聽三年級英語課的時候，教師要求學生在課堂上熟讀新學習的幾個句子，僅僅教讀了幾遍之后就讓學生朗讀、甚至背誦。這是不切實際的。其實，一切認知的發展，都是循環往復，螺旋上升的。換而言之，任何習得和發展，都不是一蹴而就的，需要用慢一點的眼光和視野去審視。

而我們的關注過程就是關注教學的隱性目標和長遠目標，關注學生終身學習的能力。因此，我們的教學要堅決摒棄浮光掠影、蜻蜓點水的表面熱鬧，真正讓學生從實實在在的學習中有所收獲。這樣的過程是慢了一些，但這樣的慢，是學生作為課堂主體地位的回歸，是真正的實現以人為本。

2、教學要慢一點，是基于對新課堂理念的認知，體現了一名教師的認知境界。

課堂上進提問基礎好的學生，這就使得基礎差的學生失去了表現自己的機會，所以我們的教師在教學中要以學生的實際為基礎，課堂的教學速度要慢一些。慢一點，不是拖沓，是一種境界，是對學生認知規律的科學認識；它是一種心境，一種面對學生個性差異和出現“反復”時包容的心態。我們需要在尊重學生認知規律的基礎上，有足夠的耐心去幫助學生成長。在這種“慢”的情境中，學生的心靈是自由的、愉快的、積極的，是他們享受著成功的快樂和取得進步的信心。

3、而有時教師人為地制造了學習困難，使大批學生感到知識難學甚至厭學。這種情況非常普遍。在教學中很多教師非常注重講深、講透、追求“全面、系統”，其實這種教學是非常不科學的，學生初次學習這些高深的理論，怎么能學深學透？知識的學習、消化有一個過程，需要反復循環，實踐──認識──再實踐──再認識，通過感性認識上升為理性認識，這樣才能全面正確理解概念和規律，不可能一步到位。

當前我們比較重視教學研究活動，甚至一周開展一次集體備課。教師也比較重視教的研究，而很少重視學生學習習慣、學習方法和學習能力的研究。一個知識點，既要考慮怎樣教、教到什么程度，還要了解、預測學生理解這個問題的思維障礙在哪里。據了解，很多學生會用自己的思維方式而不是用教師的思維方式去理解新概念，他們要用自己的方式把新知識納入到原有的知識系統中去從而建構新的知識體系。而教師往往會用自己的理解去強加給學生，一個知識點對教師而言非常簡單對學生而言可能就很難理解。廣大教師要學會用學生的眼光去看待問題，要了解學生是怎樣理解問題的，才能更有針對性地給學生提出學習建議。

四、重視橫向比較而不是縱向評價、提供學生可持續發展的空間

不少管理者、教師、家長過于看重學生考試名次、分數，卻忽視了考試的激勵功能。考試分數和名次，不應成為學生學業的唯一評價依據，評價一個學生還應當看到他過去的基礎以及未來的發展潛力，不僅要橫向比較更要縱向評價。看到學生的進步，評價出學生學習的信心來而不是加重學生的無助心理，還要與學生一道有針對性地找出問題，看到希望和努力的方向，讓學生信心十足地投入到下一階段的學習中去，這樣才算達到了考試的目的，才能讓學生收到激勵，為學生的可持續發展奠定基礎。

要真正理解學生、尊重學生人格，教師必須具有平等意識和民主意識。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過分強調服從，這樣的教師會很難做到尊重學生的人格。

“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，用科學發展觀來武裝自己的教育教學思想，才能高瞻遠矚，才能使教育教學、以及教學管理工作處于不斷蓬勃發展的境界。

參考文獻：

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[2] 劉相， 朱健， 田海花. 論樹立和落實科學發展觀[J]. 中華女子學院山東分院學報 ， 2004，（02）

[3] 李志紅. 以人為本的可持續發展觀[J]. 北京理工大學學報（社會科學版） ， 2004，（02）

作者簡介：

王洪海，1973年3月—，男，漢，山東省陽信縣商店鎮，本科，一級教師，小組教學在英語教學中的運用。