云計算技術在高校計算機基礎教學中的應用

閆　實，劉占波，王曉麗

（牡丹江醫學院現代教育技術中心，黑龍江 牡丹江　157011）

0　引言

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，互聯網已經深入到人類工作、生活、學習、娛樂等各個方面。隨著信息技術和人們需求的不斷提高，云計算技術應運而生。云計算技術通過互聯網維護這龐大的計算設備和存儲設備，將大量的處理程序拆解成多個更小的子程序，并將處理任務部署到多臺計算設備上，實現對大量數據的高效處理，最后將處理的結果返回給用戶。云計算技術的特點主要包括可靠性高、通用性強、規模大、可擴展性強、服務價格低廉等，利用云計算技術能夠對大規模的數據進行迅速處理，且能夠對用戶提供較大的存儲空間[1]。云計算根據不同用戶的需求，通常可分為向公眾提供服務的公共云，為單個機構服務的私有云，以及兩種相結合的混合云等。云計算技術的眾多技術優勢也可同樣在高校教學中發揮重要作用，高等院校可以利用云計算技術來管理和優化學校的教育教學資源，促進學生和老師之間的互動，促進高校之間的資源共享，從而全面提高教育教學水平，此外，云計算技術還能夠在高校由于資金短缺而導致的設備資源缺乏，以及由于地區發展差異導致的教育資源分配不均等方面發揮作用。高校的計算機基礎課程通常是后續課程開展教學的基礎，在計算機專業和非計算機專業通常都開設該課程，但該課程在教學中由于多種原因，仍需提高教學質量。因此，保證計算機基礎教學的質量具有重要意義。

1　高校計算機基礎教學存在的問題

盡管高校的計算機基礎教學十分重要，但是實際的教學狀況卻不容樂觀。傳統的計算機基礎教學中存在的問題主要包括：

（1）授課方式單一，學生的實踐能力差。傳統的計算機基礎教學方式通常是教師課堂講解+學生上機實踐方式，學生能夠掌握的實際知識往往僅來自教材，難以調動學生的學習積極性[2]。學生中由于掌握知識的能力參差不齊，傳統的授課方式對學生的實際學習效果往往提高較少，單一的授課方式也容易讓學生產生厭煩情緒。此外，上機練習往往也是課程的一個重要組成部分，但是由于高校往往將上課講授作為重點，忽視了上機練習的重要性，導致上機學時受限，學生上機實驗的目的不夠明確。此外，大部分的學生傾向于開展驗證性的實驗，對創新性的實驗興趣不高，導致學習積極性不高，創新精神和創新能力有待提高。

（2）教學內容枯燥，學生積極性不高。盡管當前教育方面的各類學科均在不斷改革，但是實際上改革效果并不明顯，教學內容基本沒有變化，導致數年來的計算機基礎教學內容千篇一律，毫無新意，嚴重影響學生的學習積極性，有很多學生表示，從小學即開始學習各種計算機基礎操作，如PPT、word等等，但是知道大學階段，學校教授的仍是這些內容，幾乎沒有新鮮感。這種現狀導致學生盡管學習了很多年計算機基礎操作，但是能夠熟練使用的寥寥無幾。除教學內容枯燥外，很多教師的教學方式也有待提高。課堂知識講解往往是大學生獲取知識最主要的途徑，課堂教學的效率和質量高低，直接影響著學生學習的效率，如果由于教師的教學經驗不足、上課方式不合理，或者由于學生課前準備不充分，導致有限的課堂時間利用率較低，則更容易使學生失去學習的積極性[3]。由于學生的基礎和個人能力存在差異，同一個知識點的學習可能出現不同的學習效果，這也會影響課堂教學的整體質量。

（3）課程考核方式不合理，學習資源共享困難。對學生學習內容的考核，是檢驗學生學習效果的重要方式之一，也是評估教學效果的重要手段。當前大量的高效在考核學生時，一部分高校仍然采用傳統的試卷考核方式，這種方式僅僅能初步考核學生掌握知識情況，無法體現學生的動手能力。另一部分高校采用了機考方式，機考方式能體現部分學生的動手能力，但存在題庫更新慢，考核操作題型單一，只能考核結果，不能考核操作過程等問題，無法真正體現學生創新實踐能力。此外，在高校中，不同的教師往往掌握著不同的教育教學資源，其教學水平也不同，在這種情況下，高質量的教學資源也往往難以共享。例如，對專門學習某項課程的老師來說，其掌握的相關的教學資源網絡更多，其教授的學生往往也能夠有機會掌握更多的學習資源，而對一些初為人師、教學經驗不夠豐富的青年教師來說，其掌握的學習教學資源往往有限，且上課課時通常也較少，這將直接導致教育出現不平衡現象。此外，各個高校之間的教育資源儲備不同，高校之間難以互通有無。因此，對傳統的計算機基礎教學而言，缺少一個能夠在教師之間、教師和學生之間，以及高校和高校之間進行資源共享的有效平臺。

2　云計算在高校計算機基礎教學中的應用

云計算技術的出現，為高校計算機基礎教學提供了新的教學模式，具體而言，云計算在高效計算機基礎教學中的應用主要包括以下幾個方面：

（1）提供了更為豐富的教育教學資源。云計算技術通過互聯網技術，向用戶提供高效的數據處理和安全便捷的數據存儲服務。大量的用戶利用云計算技術在互聯網上建立自己的虛擬資源庫，既可以通過互聯網搜索自己需要的信息、獲取別人公開的教學資源，也可將自己存儲的優秀資源共享給他人[4]。與傳統的計算機基礎教學采用課堂教材講解的方式相比，更多更豐富的教學資源能夠給學生帶來大量的新鮮知識，極大提高學生學習的積極性和主動性。將網絡資源與傳統的教學資源相互補充、發揮各自所長，以兩者有機融合的方式向學生教授知識，能夠顯著提供教學效果。此外，由于大量的教學資源存儲在廉價的云端服務器上，高校只需保證能夠接入互聯網，即可享受這種廉價的網絡服務，可以大量節省學校的采購設備、維護教育教學資源的開支，極大減輕學校的經濟負擔。

（2）提供了便捷的協作平臺。傳統的計算機基礎教學中，往往是教師通過教材向學生傳輸什么信息，學生即學習什么信息，這大大限制了學習范圍和學生的視野。云計算技術的出現，為高校提供了便捷的協作平臺，利用云計算技術，高校可充分將學生作為核心，利用云計算平臺的幫助，為學生提供更多更豐富多樣的學習資源，學生可以根據自己的興趣愛好和自身實際水平，選擇合適的學習方式和學習內容。利用云計算技術，將原來零碎分散的學習資源進行整合，采用有效的分析方法，將其中有利的學習資源進行整合，摒棄其中的劣質資源，從而為學生提供更優質的學習資源，充分做到取其精華去其糟粕[5]。此外，在云協作平臺的幫助下，學生可充分發揮自身的主觀能動性，變原來的被動的聽老師講課，為主動的探究知識，即能夠提供學生的學習效率，也能夠顯著豐富學生的認知范圍，充分發揮個性化學習的優點。

（3）提供更為豐富的教學內容。在傳統的計算機基礎教學中，往往采用老師和學生面對面授課的方式進行教學，云計算技術的出現提供了新的教學方式，學生可以利用已經大量普及的各種智能移動設備或中斷，通過連接互聯網，隨時隨地進行學習、討論或向老師請教，對教師來說，也可充分利用云上的豐富資源，優化教學內容。利用云計算技術，計算機基礎教學將不再受到時間和地點的約束。此外，利用云計算技術，教師可以針對不同學生的自身特點，進行有個性化的指導和教授，并隨時記錄學生的學習情況，及時發現問題并采用合適的方法進行解決，真正做到因材施教[6]。此外，云計算技術還可提供新的教學模式，利用云計算平臺，可構建更為高效的教育服務平臺，利用開放式的網絡融合更多的云資源，使得教師能夠主導教學內容，采用更靈活的教學方式，學生作為學習主體能夠定制學習內容，在學習過程中，可采用更充分的交互性和協作性[7]。

（4）可提高教師的業務素質，優化教學。在傳統的高校計算機基礎教學中，教師在整個教學過程中往往扮演著重要的角色，云計算技術的引入，一定程度上降低了教師的重要地位。在云環境下，教師更多的是扮演協調者和引導者的角色，教師和學生之間可以隨時隨地進行交流和討論，有條件利用云計算進行各種學習探索活動[8-9]。教師可以利用云端的豐富資源，通過對信息的檢索來提升自己的業務水平，提高教學能力，也可將自己的教學心得和研究成果通過云平臺與其他人共享。對不同的學習者而言，其自身的學習習慣、學習和理解能力、教育程度往往參差不齊，為了提高教學質量，往往需要針對不同的學習者制定合適的學習計劃。云計算技術能夠滿足不同學習者的學習需求，能夠根據不同學習者的特點以及學習內容的特點，為學習者制定個性化的學習計劃，選擇合適的學習資源，從而對傳統的教學進行優化。

（5）提供更高效的教學管理

云端通常存儲了豐富的教育資源，各類高校均可通過云計算平臺獲取所需的教學資源，并可利用云平臺共享自己的資源，極大提高了資源的利用率，同時還可促進學校內部和學校間的管理和科學研究協作。利用云平臺，能夠便捷的傳遞信息，顯著降低管理成本，教育教學理念也能夠通過云平臺傳遞給更多的教師和學生，提高高校的管理質量和管理效率[10]。

3　結論

云計算技術的出現，為高校提供了新的教育教學模式，利用云計算平臺提供的豐富的教育教學資源、便捷的協作平臺和豐富的教學內容，高校可充分和學生產生互動，提高學生的學習積極性和主動性，擴展學生的認知范圍。隨著云計算技術的不斷成熟和云計算技術在教學方面的深入探索研究，云計算技術將在高校的教育教學中發揮更大的作用，具有更為廣泛的應用前景。