淺論中國傳統文化教育與現代職業教育的融合

張倩

（濰坊職業學院，山東濰坊 261000）

1 研究背景及意義

我國傳統文化中，“文化”與“教育”是緊密聯系在一起的。2017年1月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出：“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”職業教育是在一定的社會政治、經濟等有形的社會條件下產生并發展的，一個國家或民族的傳統文化特征必然以潛在的方式影響著職業教育的發展。目前，現代職業教育對中國傳統文化教育的推進沒有給予一定的重視，比如：重專業教育、輕中國傳統文化；對中國傳統文化認識不足；踐行中國傳統文化的意識淡薄。因此，認清中國傳統文化與現代職業教育的辯證關系，將中國傳統文化中的精華融入現代職業教育的課堂，是我們試圖研究解決的主要問題。多年來，濰坊職業學院堅持在學生中開展中國傳統文化教育，注重運用中國傳統文化培養和塑造學生的家國情懷、尊師孝親、職業素養等，積淀了較為厚重的教育基礎。在此基礎上探索將中國傳統文化教育與職業教育相融合的理論和方法，對學生良好職業素養和職業能力的養成具有重要實踐意義，也為學院優秀傳統文化教育的持續發展提供理論依據。

2 研究內容

在實施中國傳統文化與現代職業教育融合的實踐研究過程中我們發現，中國傳統文化教育是一項系統性、實踐性很強的教育活動，需要多層面、多角度、有組織、有計劃地開展；高職學生正處于接受能力強、認知變化快的階段，教育應適應高職學生的身心發展。著眼于以上兩點，課題從以下三個方面展開研究。

2.1 探索了會計專業學生對中國傳統文化的認知與需求情況

從高職學生中國傳統文化認知的調查我們得出，當代大學生對中國傳統文化有很高的認同感，這主要得益于近年來主流媒體的宣傳以及家庭道德的傳承。但學生對傳統文化的認知程度不高，首先，表現在對傳統文化的興趣不高；其次，學生對中國傳統文化的認識不夠清晰、過于片面；再次，學生對于中國傳統文化的問題答不出來或是表現出一知半解；最后，對文化的理解流于形式，沒有內化為每個學生的日常言行。

通過調查學生對中國傳統文化的需求程度我們發現，大部分學生沒有足夠的興趣去學習中國傳統文化；若學校開展傳統文化的學習，他們更希望通過舉辦豐富多彩的校園和社會實踐活動來實現，且希望借助中國傳統文化提高自身修養，并有益于未來的職業發展。

2.2 分析了會計教學中應融入的中國傳統文化的內容

中華民族有五千年文明的歷史，古文典籍、書法曲藝、忠孝觀念中無不蘊含著為人處世、經世之學之道，特別是儒家思想代表的價值體系，成為傳統思想的瑰寶。但傳統思想中也存在著等級觀念、因循守舊等的消極因素。將中國傳統文化與現代職業教育相融合，要取其精華，去其糟粕。緊密結合職業教育人才培養的實際，將中國傳統文化中緊扣職業素養的部分作為研究重心，兼顧其他。

2.3 制定了中國傳統文化融入現代職業教育的路徑

秉持“知行合一”的教育原則，在專業人才培養方案的基礎上，從學院、教師、學生和企業四個層面出發，構建了中國傳統文化理論學習、教師素質培育、學生社團活動、企業實訓活動的“理論與實踐融合”的教育模式。

2.3.1 學院層面

以濰坊職業學院為研究載體，學院以立德樹人為根本，加強社會主義核心價值觀教育，開展一系列中國優秀傳統文化理論學習和實踐活動。第一，從專業人才培養方案的頂層設計入手，將傳統文化教育嵌入人才培養方案，立足專業建設和課程開發，將中國傳統文化教育課程以入學教育、思政課、人文教育課程的形式融入課程設置中。第二，大興院校傳統文化之風，充分利用報告、講座、比賽等形式宣傳中國傳統文化。第三，以物質文化營造教育氛圍，學院將中國傳統文化融入校園文化景觀建設，實現自然景觀和人文景觀有機結合。第四，以網絡媒體營造宣傳平臺，借助微信、微博、學校論壇等學生廣泛認可的網絡形式，推動學校優秀傳統文化產品的數字化、網絡化。

2.3.2 教師層面

教師承擔著教書育人的雙重任務，是開展傳統文化教育的主力軍。首先，教師利用課余時間研習《論語》《孟子》等優秀典籍，并積極參與傳承中國傳統文化的講座、培訓，提升自身素養。其次，在專業課的教學中，教師將中國傳統文化內容納入教學目標和教學過程中，將專業知識與職業素養相結合，如教師借助“志不強者智不達、言不信者行不果”的思想，著重引導學生不做假賬、實事求是的工作態度，使中國傳統文化教育對學生職業能力的發展起到積極的促進作用。

2.3.3 學生層面

實踐中，對會計專業2017級人才培養方案進行了修訂和補充，對課外素質教育活動進行了合理安排，學生可根據自身情況，選擇相關項目進行學習，如第一學期的“感恩教育系列活動”“會計誠信教育講座、第三學期的“文明禮貌活動”等。學生社團作為學生的第二課堂，充分發揮教育作用，辯論賽、演講比賽、傳統文化節等，引領學生于活動中了解中國傳統文化。社會實踐活動不僅是課堂教學的延伸，更是施展傳統文化的平臺，“貧困老年人愛心幫扶”“大學生青年志愿者服務中心“等，增強學生的社會責任感。

2.3.4 校企合作層面

安排學生深入企業進行職場體驗，了解企業文化、用人需求和崗位工作流程，該過程中將中國傳統文化中道德素養與會計職業素養緊密融合，實現理論與實踐、崗位與課堂、教學內容與會計職業資格標準的融合。

3 研究成果

3.1 高職院校開展中國傳統文化教育勢在必行

客觀分析高職學生對中國傳統文化的認知和需求情況，究其原因概括為以下三方面：一是生活環境所致，當代大學生是伴隨著改革開放的推進而成長的，個性鮮明，面對自由化思潮的影響，更容易被吸引而輕視中國傳統文化。二是我國的教育制度仍以應試教育為主，學生學習知識的主要目的是通過考試，這就導致學生重視專業課程而忽視中國傳統文化。三是與學生的年齡階段有關，年輕人的天性注定了他們喜歡新鮮事物。這些都導致了學生表現出本位思想重，責任意識淡薄；只追求專業上的學習成果，缺少對人生價值的深刻認識；容易盲目追溯，隨波逐流等。學生的這些行為都與我國傳統文化相背離，中國優秀傳統文化的思維方式、基本價值觀沒有融入學生的生活。因此，在高職校園中開展中國傳統文化教育無可爭議。

3.2 傳統文化教育內容應與職業素養相結合

將中國傳統文化融入現代職業教育之中，對于中國傳統文化教育內容的選取尤為重要。我國傳統文化以道德文化為基礎，特別是儒家思想代表的價值體系，提出了做人應該具備的道德準則，如仁愛、尚義、自律等。該課題以會計專業為基本研究對象，通過調研企業會計人員職業素養需求，將中國傳統文化中的誠實守信、嚴謹踏實、堅持準則、客觀公正、廉潔自律、團隊協作、愛崗敬業作為教育的主要內容（見圖1）。實踐證明，以上教育內容即符合高職院校學生傳統文化素質要求，又符合會計專業崗位能力需要，突出職業教育特色。

圖1 會計專業中國傳統文化教育內容模型

3.3 多層面齊抓共管，促進中國傳統文化融入現代職業教育

第一，學院管理者層面充分認識到中國傳統文化育人作用，做好頂層設計工作，為繼承和發揚中華優秀傳統文化提供了制度上的保障，管理上的支持。第二，將傳統文化教育融入高職教育課堂，要求教師在具備過硬的專業知識和技能的同時，還要具備較高的人文和身心素質，對教師提出了更高的要求。第三，學生是實現目標的主體，只有學生積極參與課程學習、學院社團和社會實踐活動，才能有效地將中國傳統文化內化為自身行為。第四，企業積極參與，在真實的工作崗位上踐行中國傳統文化教育，對于提高職業院校學生綜合職業能力，拓展職業生涯，起到了非常重要的推動作用。

4 結語

當前，專業技術型和人文素養型相結合，全面發展的高質量新型人才緊缺，以體現素質為本位的教學方法所培養出的人才將會受到社會的青睞。高職學生優秀傳統文化素質的形成是一個不斷內化、長期實踐的過程。通過理論學習、社團活動、社會實踐等方式，逐步提升高職學生的職業素養，符合崗位要求。中華傳統文化博大精深，現代職業校教育要不斷挖掘資源，探索新的教育教學方法，讓中國傳統文化扎根在學生的靈魂最深處。