背誦課文與大學英語詞匯學習的實證研究

茍曉琴，屈一泓

（西安工程大學，陜西西安 710000）

1 理論基礎

通過背誦，學生能加深理解和鞏固所學的語法知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累。背誦課文以美國應用語言學家Krashen（1982）的第二語言習得理論為基礎。Krashen在20世紀80年代初期提出了“輸入假設”（InputHypothesis）,從理論上提供了一個新的概念：背誦課文能促進第二語言學習及外語教學。Krashen認為，語言輸入是完成語言習得的唯一途徑，教學的主要目的是為學生提供最佳的語言輸入，以促進第二語言習得。通過背誦課文，學生不僅更多地接觸目標語，而且學會了有意識地運用目標語,形成自己的語料庫。

2 研究設計

（1）研究對象。該次研究對象是西安工程大學160名2013級學生為被試 （調查時間從2014年9月到2015年6月，經過了一年的大學學習，他們對學校的總體環境和大學英語教學有了一定的認識，已形成了大學英語學習的一些觀點和自己的學習習慣）。研究對象分為兩個實驗班和一個控制班，共計三個班，學生英語水平基本持平，筆者為學生的綜合英語任課教師。

（2）研究方法。該次調查采用訪談、問卷和詞匯測試練習進行，第一部分是訪談，共七個問題，主要了解學生使用詞匯學習策略的總體狀況。第二部分是問卷調查，內容包括詞匯學習策略知識及使用情況。第三部分是背誦課文與詞匯測試，題型分為多項選擇題（20%）、詞匯翻譯題（40%）和閱讀理解題（40%），探討背誦課文與詞匯學習成績的相關性。

通過訪談和問卷調查發現，詞匯學習依然是學生的弱項，“單詞總是記不住”，在寫作中，學生依然使用高中詞匯及句型，內容干澀無力。鑒于上述情況，筆者要求實驗班的學生背誦課文(課文選自于《21世紀大學英語讀寫教程》及《魅力英文》，文字優美且有教育意義的課文)，每周一篇課文，每周檢查一次，計入成績。此外，為了幫助學生提高大學英語四級考試的通過率，每周要求學生對背誦的課文縮寫，寫作時盡量使用課文的原句，以便提高和加強學生的寫作能力。

（3）研究步驟。實驗期間，筆者要求實驗班學生每天利用早讀和業余時間進行背誦課文，然后筆者一一抽查和登記，最后筆者進行該單元的詞匯測試和縮寫課文的檢查。

3 實驗結果與討論

3.1 實驗結果

實驗結果為：（1）實驗班學生的詞匯測試成績明顯高于控制班；（2）實驗班學生的口語表達能力遠遠高于控制班；（3）實驗班學生的文章縮寫能力和寫作水平優于控制班；（4）背誦課文與詞匯成績呈正相關。

3.2 結果與分析

（1）詞匯水平前測結果。

該實驗采用隨機測試，結果見表1。

單因素方差分析表明，實驗班與控制班之間無顯著差異。因此，實驗班與控制班是同質的，分班也是合理的。

（2）詞匯水平前、后測成績（三個月后測試）。

經過三個月的學習，學生的詞匯水平是否有所提高？筆者進行了后測，結果見表2。

從表2可以看到，經過三個月的學習，實驗班和控制班后測成績都有提高。這一結果說明：由于學生要參加大學英語四級考試，普遍重視英語學習。所以九個月后，筆者又進行了一次統計數據，結果見表3。

經過配對樣本t檢驗，可以看出，前測和后測差異都很顯著。造成這種差異的原因可能有兩種，一種是背誦課文確實起了作用，另一種是學習經驗積累的結果。新生入校后，經過一年的學習，學生拓寬了知識面，豐富了經驗，成績也就有所提高，因此需要進一步對使用實驗班與控制班的后測成績進行統計檢驗。統計結果見表4。

表1 實驗班和控制班詞匯前測結果

表2 實驗班與控制班詞匯水平前后測成績

表3 實驗班與控制班詞匯水平前后測成績（九個月后測試）

表4 實驗班與控制班背誦課文后測成績（一年后測試）

從表4可以看到，對實驗班和控制班后測成績進行的單因素分析結果表明，經過一年的背誦課文，實驗班學生的詞匯水平的確有了顯著提高。實驗班的學生能夠記住優美的、地道的英文句子，熟練運用短語與句型，準確的表達自己的思想。

（3）背誦篇數與英語詞匯成績相關性分析。

在長達一年的試驗過程中，筆者同時對學生的背誦篇數進行了詳細記載。用皮爾遜積距相關系數法檢驗背誦篇數與詞匯成績的相關性，結果見表5。

表5 實驗班與控制班背誦課文篇數與詞匯成績測試（一年后測試）

根據表5數據計算的皮爾遜積距相關系數0.328，顯著性P=0.018≤0.05，表明背誦篇數與英語詞匯成績呈正相關，說明背誦課文有利于擴大學生的詞匯量，提高識記的準確率。通過背誦課文，學生進一步鞏固了顯性語言知識，能不加思索流利地使用目標語。隨著背誦輸入的不斷深入，學習者不斷增強所學的目標語語言現象的敏感度，不斷擴展隱形語言知識，語言感知能力越來越強。這表明背誦輸入有效地提高了學生的詞匯學習，使學生的英語表達更加流暢、地道、自然，進一步提高英語學習成績。

4 實驗結論

背誦課文是一種有效的語言輸出。學生對英語課文反復誦讀，增強了學習的自信，降低了學習的情感焦慮，積累了豐富的詞匯，為口語和寫作輸出打下堅實的語言知識基礎；通過背誦課文，學生在句意中更加深刻地理解單詞的意義和功能，加深了印象；通過背誦，學生不斷熟悉鞏固其中的語音、語法、詞匯、詞組，使原本的顯性語言知識轉化為隱形語言知識，增強了語感，強化了學生的語言輸入，彌補學生脫離英語語境的不足，排除母語的干擾，從而使學生熟練地運用目標語。