對高校新進教師本科教學水平提升的思考

肖霞 李瑞超 劉源

摘要 結合揚州大學青年教師教學現狀，以獸醫藥理及毒理學課程教學為例，分析了高校青年教師的特點及制約其教學水平的影響因素，并在此基礎上提出了提高高校青年教師本科教學水平的策略，以供參考。

關鍵詞 本科教學；青年教師；制約因素；教學質量

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）19-0289-02

教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話提出：人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本。教師在本科教學過程中起著主導的作用。統計發現，我國普通高校35歲以下青年教師人數已超過63萬人，占全國普通高校專任教師總數的44%。這說明青年教師已成為高校教師的主力軍，他們的教學水平不僅決定著高校今天的教學質量，更影響著未來我國高等教育的整體水平。

1 高校教師隊伍現狀

自1999年以來，我國高等教育開始全面擴招，應屆畢業生數量也從2001年的114萬人提高到2016年的765萬人。截至目前，人數總規模已超過3 000萬人，這意味著我國高等教育步入了大眾化階段。與之相應的，高校師資隊伍也在不斷擴充，大批青年教師加入高校師資隊伍，2012年教育部統計數據顯示，我國普通高校35歲以下青年教師人數已超過63萬人，占全國普通高校專任教師總數的44%[1]。青年教師已成為高校教師的主力軍，他們的教學水平不僅決定著高校的教學質量，更影響著未來我國高等教育的整體水平。

為了促進高等教育質量的提升，我國陸續出臺了相關政策。如2001年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出，本科生的教育需要有大批優秀教師；2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規定，要全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，并將教師的教學水平作為考核的首要指標。教育部黨組書記、部長陳寶生在2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出：“堅持以本為本，推進‘四個回歸，建設中國特色、世界水平一流本科教育”。他認為，本科教育在高等教育中體量規模最大，本科教育是研究生教育的重要基礎，以本為本是世界高等教育發展的共識和趨勢；同時，為加強本科教學，教師應該回歸本分，潛心教書育人，做到德高、學高、藝高。這些決策及精神凸顯了國家對高等教育本科教學的重視和熱切期望，對于建設高等教育強國的強烈要求。為響應國家的要求，應當認真分析影響高校青年教師教學能力的各方面因素，并在此基礎上提出能有效提高高校青年教師教學水平的策略方法。本文結合揚州大學為有效提高高校青年教師本科教學水平所采取的策略方法，探索并思考了提高高校新進教師本科教學水平的路徑。

2 高校青年教師的特點及制約其教學水平的影響因素

2.1 教育專業有關知識與能力缺乏

教師的職業具有學科專業與教育專業的雙重性質。這就要求教師既要有深厚的學科專業知識，又要熟練掌握教育專業的知識與能力。雖然規定教師需參加教師資格證的培訓并通過閉卷考試取得教師資格證才可上崗，但由于培訓時間短、考核壓力大，加之科研任務過于繁重，對于教育專業知識的學習往往也只限于突擊學習記憶、應付考試，并不能深入理解其精髓。這導致教師進入教學一線時，無法成功地從“學者”轉型成“教者”，不僅缺少課堂教學經驗及高校教學必備的知識技能，而且缺乏把控課程進程及課堂掌控的能力[2]。

2.2 知識面窄，臨床實踐不足

近年來，高校引進的專任教師均要求具有博士學位，他們經歷了系統的科研訓練，在所研究的領域有了很好的建樹，但是隨著科技的進步及細化，他們研究及關注的領域都較窄。比如獸醫藥理學的博士對獸醫藥理學相關的知識一定非常熟悉，但對于獸醫解剖學、獸醫生理學、獸醫微生物學、獸醫寄生蟲學等其他學科知識的了解可能有限。而這些知識是學習獸醫藥理學的基礎，是關系學生是否可以深入理解藥物的體內過程及藥物發揮藥效的原理最重要的一環。誠然，學生應該有扎實的專業基礎，但教師若想將獸醫藥理學闡述得生動，把機理講授清楚，并讓學生學得輕松且對課程有一個全面的認識，教師必須對該學科的基本知識做到胸有成竹。

本科教學不僅要教知識，更重要的是要讓學生能夠靈活運用知識來解決實際問題。這就對教師的臨床實踐提出了要求。我國人才培養模式中，學術型研究生（碩士及博士階段）在培養過程中實踐環節較少，導致他們的臨床經驗不足，甚至所學的知識與臨床脫節，從而在教學過程中不能將藥物的用途講深講透，導致教學效果不佳。

2.3 科研任務重，教學志向不強烈

現今高校專任教師不但承擔著繁重的教學任務，同時還擔負著科學研究的任務，且目前高校普遍存在重科研、輕教學的現象，教師的評價體系中科研工作所占比重過大，其對教師的職務晉升見效快、回報大；而在教學方面，教學水平的提高是一個慢慢積累的過程，在教學上的投入不會很快收到成效。此外，對于教學質量的評價目前還沒有較好的、統一的指標，對教學工作的考核往往只重視教學時量及一些形式上的問題。基于此，很多教師把工作重心都轉移到基礎科學研究及與企業合作、服務社會等方面，對教學工作的志向不強烈、時間和精力的投入均不夠，使教學工作進入一種惡性循環。

3 提高青年教師本科教學水平的策略

青年教師作為高校教師的主力軍，他們的教學水平不僅決定著高校教學質量，更影響著未來我國高等教育的整體水平。因此，不論從國家層面、學校層面、學院層面還是教師個人層面都必須采取相應的措施來幫助青年教師關注教學，提升教學水平[3-5]。

3.1 搭建溝通交流平臺，形成良好的教學學術氛圍

我國規定，高校教師都需要進行崗前培訓，學習教育學相關知識，通過教師資格證考試。揚州大學充分利用此次培訓時機，邀請在教學方面有突出成績的名師，深入淺出地剖析高等教育的意義，通過案例講解，向接受培訓的教師傳授高等教育方法。同時，揚州大學還針對青年教師開展多種形式不一的教學方法討論活動，如教學技能講座、示范課、微課教學、網絡教學、新老教師座談會等。通過一系列的活動為青年教師教學發展搭建溝通交流平臺，形成了良好的教學學術氛圍。

3.2 幫助青年教師夯實基礎知識，加強臨床經驗的積累

學院為了幫助青年教師盡快掌握學科基礎知識，鼓勵青年教師聽不同類型的課程，并做聽課筆記。通過對不同類型課程進行學習，不僅可以夯實學科基礎知識，還可以借鑒學習經驗豐富教師的教學方法及課堂經驗。為了鼓勵青年教師聽課，學院對聽課的教師按照節次設立了績效獎勵，大大調動了青年教師的聽課學習積極性。為積累青年教師的實踐經驗，學院定期舉辦參觀活動。比如組織青年教師參觀現代化畜禽養殖場。通過活動，不僅增強了教師間的相互聯系，還使青年教師深入一線臨床，了解行業現狀、需求及發展趨勢[6-7]。此外，青年教師可隨時申請去揚州大學獸醫學院動物醫院門診鍛煉，通過接觸臨床病例，了解目前獸醫行業的境況。同時，為了調動教師積極性，將實習經歷也計入績效獎勵。

3.3 加強教學梯隊建設，實施青年教師導師制

為加強教學梯隊建設，學校實施青年教師導師制。導師與青年教師共同制定教師培養計劃，對新教師實施教學指導、幫扶。青年教師入職后需要聽一輪本教研室經驗豐富教師的課程，才可與老教師一并簽課，共同上一輪課。第一輪聽課的目的在于學習教學方法、教學重點、課堂把控、考核方法。第二輪上課過程中可以給青年教師一些講課機會，讓其在實踐中學習，并及時總結教學經驗。通過2輪課程的學習，青年教師基本能夠把控課程重點、進度等問題。同時，還有計劃地安排教師赴國外高校、相關單位進行教學進修，以提高教學水平[8-10]。

3.4 實行督導考核制

為幫助青年教師提高教學能力，揚州大學獸醫學院組織經驗豐富并廣受學生好評的教師成立教學督導小組。定時要求青年教師通過試講的形式向督導小組匯報，督導教師對其教學方法、教學內容、教學手段及教學技術等進行分析，并現場點評優缺點、需要改進的地方及改進的方法。通過試講，教師可以直觀地發現自身教學存在的問題，同時通過聽取其他教師試講及督導小組的點評，從側面學習教學方法。青年教師需連續5年進行試講匯報活動，讓其能夠去思考如何上好一堂課，并在教學過程中不斷改進，從而達到提高教學水平的目的。

3.5 組織教學競賽

為了推動青年教師革新教育教學理念，掌握現代教學方式方法，練好教學基本功，激勵青年教師投入更多的時間精力到課堂教學，學院及學校層面制定相關辦法，組織相應的教學比賽，鼓勵青年教師通過參加教學競賽提高業務能力。對于優秀者給予一定的績效獎勵及榮譽，且在揚州大學新的一輪職稱晉升考核中，將教學比賽獲獎與否也納入考核指標。這項改革大大增強了教學在高校中的地位，調動了青年教師教學的積極性。

4 結語

本科教育是青年學生成長成才的關鍵階段，且在高等教育中體量規模最大，本科教育也是研究生教育的重要基礎，以本為本是世界高等教育發展的共識和趨勢。目前，高等學校人才培養工作已進入提高質量的升級期、改革創新的攻堅期。教師在人才培養過程中起著主導作用，青年教師在高校教師隊伍中占比較大，且發揮著承上啟下的作用，因而提高高校青年教師的教學水平尤其重要[11]。在此過程中，應對青年教師開展系統培訓，扶持青年教師起步成長，豐富實踐機會，以強化青年教師的教學能力，實施政策傾斜，營造青年教師重教氛圍，讓青年教師感受到用心教學帶來的榮譽感與成就感。

5 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.專任教師年齡情況（普通高校）[EB/OL].[2018-06-17].http：//old.moe.gov.cn/ publicfiles /business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156569.html.

[2] 陳娟，張永宏.高校青年教師教學水平提升策略研究：基于教師專業發展的視角[J].閱江學刊，2013，5（4）：90-94.

[3] 張永第，童德文.加強動物醫學本科教育教學，提高本科人才培養質量[J].家畜生態學報，2014，35（11）：88-93.

[4] 高喜軍.對我國高校動物醫學專業的評價分析：課程理論視角：以北京農學院為例[J].高等農業教育，2015（3）：6-10.

[5] 楊威，徐闖，張洪友，等.獸醫內科學的本科教學改革探究[J].畜牧與飼料科學，2016，37（3）：71-72.

[6] 王亨，李建基，劉宗平，孟霞.研究性教學模式在獸醫專業本科教學中的構建和應用[J].中國成人教育，2012（4）：140-141.

[7] 高利，肖建華，張建濤，等.適應執業獸醫考試制度、提高本科教學質量的幾點思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2012（24）：44-46.

[8] 李鵬，汪明，沈建忠.淺議新時代獸醫人才培養[J].中國獸醫雜志，2017，53（11）：112-114.

[9] 呂慧.動物醫學本科專業職教師資培養質量評價體系的建立[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

[10] 馬發順，張坤朋，宋玉偉，等.應用型本科動物醫學專業模塊化教學課程體系建設[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（5）：251-254.

[11] 王征，李牧，翟明陽.高校教師水平提升體系構建研究[J].吉林建筑大學學報，2015，32（5）：102-104.