民辦中小學教師工作場學習的困境與對策

袁宇迪　宋新蕾

民辦中小學想要得到更多發展，作為第一生產力的教師就應具備更高的職業素養，而工作場學習是教師發展終身學習的策略，可以促進知識與技能的遷移，能夠增強職業選擇的有效性，可以作為民辦小學教師進行自我提升的主要方式，從而更好的適應學校發展，不斷更新教育理念。因此，本文著重于研究民辦中小學教師在工作場學習中的困境與對策。

一、民辦中小學教師工作場學習的困境

（一）民辦中小學教師工作場學習與繁重的教學任務之間的矛盾

1. 民辦中小學教師工作量大

據調查，民辦中小學教師一周的課時量，主科（語文、數學）在12-14課時，平均每天在2到3節課，同時主科教師還有早讀，副科和學生作業、小測、練習冊、試卷等常規的工作任務，承擔和學生家長溝通與聯系的任務；同時還要兼負備課，組織學生參加課外活動，做課時計劃和記寫聽課記錄、學習筆記以及管理學生和學校安排的其他各種工作。

2. 民辦中小學教師承擔的非教學任務重

民辦小學教師的日常工作中常常包含開會、填表、檢查等非教學工作。普通教師每周用在非教學活動上的時間平均4小時，而帶有行政職務的校長主任等每周用在非教學活動上的時間則更多，每天都要花費時間在各種材料的上報，各種檢查的應付上。

3. 民辦中小學中，師生關系家校關系更難處理

民辦小學因為收取的學費更加高昂，家長對學校及教師的要求和期望值高，希望教師在承擔教書育人的同時能夠以人格魅力取得學生的信任，如發生沖突或不滿，家長也會選取投訴給學校領導或教育局領導的方式給予教師壓力，而不是采取有效溝通，這樣無形中加大了民辦中小學教師的工作壓力及工作量，占據更多本應用來提升自我的學習時間及精力。

4. 民辦中小學教師個人學習及反思時間少

據調查，大部分民辦小學的教師每天僅有很少的自主學習和培訓的時間。大部分培訓還是停留在學校強制培訓或為了評選職稱而參加的繼續教育網課，不過也大多是在網上掛課時，很難產生實際效果，教師往往一邊工作，一邊網上修課時，因此這樣的學習和反思在教學生活中很難有顯著作用。

（二）民辦中小學教師工作場學習與個人生活之間時間的矛盾

教師是一種職業，在工作之余，他們也有著各自的個人生活，而作為民辦中小學的教師，工作時間相對更長，有時還需利用工作之余的時間跟家長溝通，做活動準備等，且工作時間不自由，由于民辦學校師資配備較緊張，工作量較大，導致教師在工作與家庭中疲于奔命，更加沒有時間與精力進行工作場學習。

（三）民辦中小學教師工作場學習與自身發展需要之間的矛盾

1. 職業上升通道狹窄

對于民辦小學教師而言，職業上升的通道相對而言更為狹窄，通常采取行政職務競選或職稱評定。在這兩種通道中，行政職務競選通常需要等待職位空缺才能有競選機會，而對于學校而言，行政職位占比少且無統一選拔標準，工作場學習并非是選拔標準的硬性指標，無法激發教師的積極性。職稱評定是教師晉升的主要途徑，雖有具體嚴格的評定標準，卻在工作年限與資歷上有許多硬性指標，這對于許多年輕的民辦學校教師不構成緊迫感，且工作場學習也并不作為職稱評定的標準，因此構成了民辦教師工作場學習與自身發展需要的矛盾。

2. 科研動力不足

工作場學習歸根結底是一個持續把知識轉化為行為的過程，是一個從“新手”成長為“專家”的過程。但民辦中小學對科研并不十分重視，資金投入也不到位，學校的科研項目及提升教師科研水平的培訓較少，使得小學教師在科研方面認識少，成果少，科研對教學的支撐作用難以顯現。

二、民辦中小學教師工作場學習的對策

基于以上對于民辦中小學教師工作場學習的困境研究，筆者認為，民辦中小學可以通過制度保障，規范民辦學校管理；以發展為目標，激發教師個人成長的需求；以關懷為后盾，加強學校的人性化管理的策略來解決教師們面臨的工作場學習的困境。

（一）以制度作保障，規范民辦學校管理

1. 人員配備的充足性

民辦學校生多師少，教師配比超標，經常出現主科老師兼任副科的情況。教師數量不足導致教師工作量大，更有甚者，生病難于請假，帶病上課與超負荷工作的情況屢見不鮮。教師數量不足，教學負擔重，造成小學民辦教師不論是在教學、發展、還是管理、科研等各方面的困境，還造成了教師們身體健康難以保證和心理產生倦怠，制約了民辦學校教師的職業發展，影響了學校教育水平的提高。因此，學校應設置儲備教師，能夠有效及時的緩解和解決學校臨時缺課現象。教育行政管理部門也應出臺相應制度，保證民辦學校人員配備的充足性。

2. 學科配備的合理性

為提高學科配備的合理性，在民辦中小學中，可采取控制班級容量的方式，例如：小班教學，教師也應配備學習過相關專業的教師；另外，許多民辦中小學，都希望在教育局規定的課程之外，擁有自己的教育特色，因此會設置許多特色的校本課程，例如：國學課，外教課，創客，等等。但是由于師資力量的限制，往往此類課程需要本校沒有相關學科背景的教師兼任，無形中增加了老師們的工作量。因此學校可以充分研發校本教材，配發統一的教輔材料，提供多種多樣的教輔手段；減少作業量，提倡少而精的原則；配備專門的心理輔導師，而不是班主任或任課教師統一包攬。

3. 學校管理的科學性

學校應完善管理制度，提升管理的科學性與效率。可要求教務處對日常教學工作的各個環節進行檢查，確保各項工作落實到位。進一步推行并完善巡課制度，堅持每天有專人進行檢查，及時做好記載及信息反饋；推行聽“推門課”，督促教師加強課堂教學管理；會同年級組開展教學常規檢查、召開學生座談會、組織問卷調查等活動，及時了解學生的學習及教師的教學動態。另外，也應定期開展常規化的教研活動。學校應在學期開始制定學校的每周計劃，并公布，這樣有利于教師了解學校行事歷，便于提前準備，提高工作效率，更好的安排工作時間，為教師工作場學習提供更多的空間與時間。

（二）以發展為目標，激發教師個人成長的需求

1. 完善教師職稱評定機制

（1）切實提升民辦中小學教師科研能力。為提高教師工作場學習的積極性，保證教師個人晉升通道的暢通，民辦學校應完善職稱評價機制，使職稱評價體系更注重實際工作。學校可以為教師們提供學習如何做科研的機會，請相關專家開展講座，引導、鼓勵教師們從實際工作中找問題并進行研究，切實提升中小學教師的科研水平。當然，也希望上級主管部門能充分考慮到基礎教育職稱名額的數量，拓寬教師晉升通道，減少競爭的內耗，有利于教師隊伍內部團結和長遠發展，并建立根據教齡、學歷、職務、工作實績或教學成果（學生素質為主要評價標準）的科學評價體系。

（2）設置職稱工資，激發教師自我提升的內驅力。學校可設置職稱工資，以促進教師們積極評定職稱。同時，對于教師評定職稱，學校也應給予大力的支持和鼓勵。

2. 舉辦教師專業技能比賽及名師講堂等

為提高教師專業素質，提升其工作場學習的積極性與有效性，民辦學校可開展教師專業技能比賽，加大骨干教師、學科名師等各個層次隊伍的建設力度，采取專題講座、集中面授、名師輔導等多種形式，開展骨干教師、學科名師的培訓和提高班，鼓勵教師們積極參與。教師們在這樣相互的競技和切磋中，能夠提升教學能力，也增加了其對工作場學習的認識和積極性，從而達到激發教師個人成長需求的目的。

（三）以關懷為后盾，加強學校的人性化管理

1. 營造愉悅的工作環境

（1）完善家校溝通機制：在民辦學校中，許多家長無法采取正確的方法解決與學校或教師的矛盾，在這個過程中難免與教師產生矛盾，而家長會用投訴的方式上告校領導或教育局，面對此類投訴，學校多半會對教師施壓，在這樣的壓力中，教師難免心情郁悶，工作動力不足。因此，學校需要完善家校溝通機制，為教師們創造一個良好的，身心愉悅的工作環境。

（2）學校可在能力范圍內，完善教師的福利制度，也可借助學校工會的力量，多舉辦一些有利于教師身心健康的活動，在這個過程中，教師們更加團結和諧，心情更加愉悅，在工作中也會呈現出積極陽光的狀態。

2. 提升民辦小學教師的待遇

全面提高民辦中小學教師待遇能夠壯大民辦教師隊伍，有助于教師安心的完成教育工作，這不僅能提高民辦教師工作的積極性，還給他們生活進一步的保障。在提高教師工資的同時，還應完善教師評價機制，并且在工資體系中表現出來，例如：教齡津貼，職稱獎勵，名師獎金，各個層級教學技能比賽獎金應與工資同步上漲，提高教學技能獎金在工資結構中的比重，從而更好的帶動教師們工作場學習的內驅力與積極性。

綜上所述，想要提升民辦中小學教師工作場學習的積極性與有效性，學校應當在管理制度、支持力度、關懷程度上給予教師鼓勵，使學校成為教師工作場學習最佳的場地與空間。

責任編輯 龍建剛