案例教學提升小學生識字能力的研究

黃惠儀

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學的目的主要是激發學生的學習興趣，喚起學生的潛能，從而開展討論，通過針對同一問題的不同觀點的互相交鋒和彼此互動，將學生的創新思維激發出來，達到提高學生分析、判斷、表達、協調、決策和解決問題能力的目的。它的特點是鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。它的本質在于追求教學質量的提高和學生能力的提升。識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文學習的重要內容，識字教學的質量直接決定語文教學的質量。在語文教學中應用案例教學，提高學生的識字興趣，讓學生有主動識字的愿望，提高學生的識字能力。

一、注重字詞的預習，自主識字

識字教學是語文學習的重點內容，小學生一入學就面對大量文字，而中國的漢字是方塊字，學生認記有一定的困難。部分學生能夠緊跟教學步伐，而有些學生接受能力和理解運用的能力偏弱，不能緊跟教學進度。在教學中有些識字方式并沒有從學生的認知角度進行教學，學生感到枯燥乏味，對識字缺乏濃厚的興趣，有的學生甚至采取死記硬背的方式。識字效率長期處于低效的狀態。

布置學生預習生字詞，教會預習的方法尤為重要。學生會用學過的識字方法提前學習生字的讀音，認記字形，通過查字典初步理解詞語。教師根據教學目標，找出難讀難認的生字進行案例教學，并將生字教學的素材歸類整理制作成教學案例發送到“教育人人通”網站，建立案例庫，實現資源共享。學生在教師的引導下，知曉案例教學的相關內容，學生在學習新課前登錄“教育人人通”網站提前學習部分生字詞。在上課時對不理解的字詞再次認真聽老師講授或師生討論，提高了學習效率，中下生也逐漸提高了識字的興趣。例如：教學部編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師做好教學生字詞的案例：“迎、塘、頂”等后鼻音認讀，強調“迎”字“辶”的寫法，復習帶“辶”的生字。學生在預習時登錄網站自主學習，初步認知，教師在教授新課時再現學習內容，然后通過組詞、造句等形式拓展詞匯量，加深理解與表達。學生通過主動學習，反復認讀，幫助學生建立了生字形與音之間的聯系。

二、注重偏旁部首含義的解讀，理性識字

在教學過程中，小學語文教師可以根據形聲字、象形字、會意字和指事字的特點，加入一些對漢字字理的分析，充分開發學生思維，可以幫助學生建立字形與字義之間的聯系。教師可以通過案例教學，注重對生字偏旁部首的解讀，讓學生認識偏旁部首的含義，直觀、具體的展示教學內容，進一步分析字形，理解字義。以加深學生對生字的理解和認識，提高小學生的識字能力。例如，在學習“問”“同”等半包圍結構的字體時，語文教師可以利用案例教學，展示其書寫順序，幫助學生理解其字形、字音和字義，區分這兩個字的異同。例如教學部編教材二年級上冊《拍手歌》時，可以通過案例教學比較“孔雀、大雁、老鷹”和“錦雞、黃鸝、天鵝”這兩組字的加點的字的相同之處。讓學生知道古漢字從“鳥”從“隹”沒有什么區別，字形也是一只鳥的形狀。這兩個偏旁的生字大多都是與鳥類禽類有關。除了認知生字的偏旁部首的含義，還讓學生歸類認識的帶“鳥、隹”旁的生字，比如“雞、鴨、雛、雌”等生字。授之以魚不如授之以漁，讓學生舉一反三，理解與思考同步，提高學生的辨字能力。

三、注重識字方法的歸納小結，科學識字

學生從入學開始，逐漸學會了一些識字方法，比如常見的“加一加”“減一減”“換一換”等簡單的識字方法，隨著孩子智力的發展，我們可以用案例教學的方式給孩子增加一些更有趣的識記生字的方法。

1. 編字謎樂記字形

在二年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，孩子對猜字謎也頗感興趣。經過案例教學的引導，孩子們經常動腦筋編字謎，在課堂上下課后交流，學習氣氛非常活躍，比如字謎：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。男：田地上的力量。學生們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長同學聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，達到了意想不到的效果。

2. 編故事巧記字形

在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字造字原理和音、形、義的關系。通過案例教學，用直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如教學部編教材二年級下冊《“貝”的故事》這課時，用案例教學的方式跟學生用生動的語言講述故事：古時候，人們覺得貝殼很漂亮，也很珍貴，喜歡把它們當作飾品佩戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。所以，用“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，比如，“賺、賠、購、貧、貨”。學生講完故事后除了懂得用“貝”做偏旁的字大多與錢財有關外，老師還讓學生想想其他帶“貝”旁的生字并積累相關詞語。讓學生加深這類字詞的識記。并進行拓展思考：銅鏡，金字旁與什么有關？珠寶，王字旁與什么有關？教師引導學生發現課文的編寫特點，再用講故事的方法，展開豐富合理的想象，學生自己模仿創作“金、王”字旁的故事。

四、注重語文在生活中的拓展運用，綜合識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”例如教學《中國美食》時，通過案例教學的方式幫助學生學會“炒、煮、炸”等識字方法，讓學生知道制作“水煮魚、蛋炒飯、炸醬面”等食物時用到這些方法，在美食中認識本課學習的生字。并讓學生說說寫寫家鄉喜宴的菜式，拓展生活常識，增加識字量。使學生將識字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高識字效率。

兒童學習漢字既要通過視覺、聽覺感知字音和字形，又要理解字義，做到會寫能用，是從感知到理解到運用的過程。案例教學的應用打破了傳統課堂教學的時空限制，更有利于在滲透和整合教學內容中開闊學生的視野，讓學生去感受漢字的魅力，使識字教學充滿了童真、童趣，使學生在教與學的過程中能夠主動地獲取知識，讓學生學會學習，提高識字的能力。

【本文為廣州市教育科學規劃2017年度市一般課題“基于核心素養的小學學科案例教學研究”（課題編號1201730069）的成果之一。】

責任編輯 龍建剛