“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

莊巧紅

語文教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能主動積極地把認識活動指向并集中于學(xué)習(xí)的對象，教師才能不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。NLP（身心語法程序?qū)W）提到：有效果比有道理更重要。“有效果”需要一個人理性和感性的共鳴。而真正推動一個人的是在感性這邊，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)有效果，需要興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！苯虒W(xué)的實踐也證明：興趣是學(xué)習(xí)最好的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是教師在語文教學(xué)工作的中心之一，是語文教學(xué)要實現(xiàn)的最終目標。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問，可以“問”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師在語文課堂教學(xué)中何處提問，才能“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪，牽一發(fā)而動全身”的局面？

一、從文章題目中“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文章的題目就像明亮的“眼睛”，透過“眼睛”我們可以窺到文章的思路，了解文章的內(nèi)容，體會文章的精髓。巧用課題設(shè)計問題，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在題目中設(shè)問，可以由老師提問，也可以啟發(fā)學(xué)生問。

筆者執(zhí)教《將相和》一課時，板書課題后會問：

“‘將和‘相分別指誰？”

“他們之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣和好的？”

對培養(yǎng)過質(zhì)疑方法的學(xué)生則這樣問：“讀完這個課題，同學(xué)們想知道什么？”學(xué)生七嘴八舌地提出了類似上面的問題。

就這樣，“問”出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們帶著這些問題用心讀課文，在讀的過程中解決，也就實現(xiàn)這篇課文的教學(xué)目標。根據(jù)不同文章的題目，問法也有不同。

二、從教學(xué)重難點處“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材中的重點，是學(xué)生必須掌握的基本知識和基本技能，而教學(xué)難點是理解內(nèi)容的重點和障礙。正如射箭打靶要瞄準，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。教師如果能抓住課文的重難點設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，就能“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生掌握知識重點，理解難點鋪路搭橋，幫助學(xué)生逐步突破這些重難點，最終學(xué)好這部分知識。

如教學(xué)《桃花心木》這篇課文，文章的教學(xué)重（難）點是“理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會?！惫P者就抓住文章的中心句設(shè)計了這樣的問題：

“這里的‘不確定與前面的‘不確定有什么不同？”

“結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會‘經(jīng)得起生活的考驗？”

這些深層次的問題“問”出學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維。

在教學(xué)重點處設(shè)計啟發(fā)性提問，既能“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的，從而實現(xiàn)高效的課堂效果。

三、從新舊知識銜接處“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的，教師要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，“問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在執(zhí)教人教版五年級上冊第二單元古詩詞三首時，這樣問學(xué)生：

這個單元的學(xué)習(xí)專題是思念家鄉(xiāng)，哪位同學(xué)還記得之前我們學(xué)過的思念家鄉(xiāng)的詩詞？能背出來和大家分享嗎？

學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，思維也活躍起來。有學(xué)生背誦《靜夜思》，有學(xué)生脫口而出《泊船瓜洲》。這樣的問題對學(xué)生知識的遷移很有幫助，可以使他們的知識縱向聯(lián)系起來，便于記憶。同時為學(xué)生架起由舊知通往新知的橋梁，使學(xué)生興趣盎然地達到知識的彼岸。

教師在教學(xué)中要能夠駕馭課堂內(nèi)容，通過“問”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在已學(xué)知識中深入開掘，獲得更多更好的新知識和體會，掌握更好更巧的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)知識積累從量到質(zhì)的飛躍和升華，幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)完整的認知結(jié)構(gòu)。

四、從聯(lián)系生活實際中“問”出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計問題時，要聯(lián)系社會現(xiàn)實，學(xué)生的生活和思想實際。這樣設(shè)計問題，一方面能把課內(nèi)內(nèi)容講得生動有趣，另一方面能活躍他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

執(zhí)教《烏塔》時，學(xué)生學(xué)課文后，筆者追問：

你們覺得烏塔的做法值得我們學(xué)習(xí)嗎？

如果寒暑假我們也準備獨自去旅行，可以怎么做？

學(xué)生對烏塔的做法，看法截然不同，有的認為烏塔能獨自去旅游，獨立能力強；有的認為烏塔這樣做太危險。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和不同的國情，認識到烏塔獨自去旅游是經(jīng)過周密計劃的，應(yīng)該向烏塔學(xué)習(xí)的是她的獨立生活能力，但并不是要像她一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

責(zé)任編輯 羅 峰