“問”出學生學習興趣

莊巧紅

語文教學的關鍵是激發學生學習的興趣，讓學生產生學習的原動力。學生只有對所學的內容感興趣，才能主動積極地把認識活動指向并集中于學習的對象，教師才能不斷提升語文教學的質量和水平。NLP（身心語法程序學）提到：有效果比有道理更重要。“有效果”需要一個人理性和感性的共鳴。而真正推動一個人的是在感性這邊，也就是說，學生學習有效果，需要興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是學習最好的法寶，是學生學習的不竭動力。因此，學生學習興趣的培養是教師在語文教學工作的中心之一，是語文教學要實現的最終目標。

筆者在教學實踐中發現，有效的課堂提問，可以“問”學生的學習興趣。那么教師在語文課堂教學中何處提問，才能“問”出學生的學習興趣，使課堂呈現出“一石激起千層浪，牽一發而動全身”的局面？

一、從文章題目中“問”出學生學習興趣

文章的題目就像明亮的“眼睛”，透過“眼睛”我們可以窺到文章的思路，了解文章的內容，體會文章的精髓。巧用課題設計問題，可以調動學生的學習興趣。在題目中設問，可以由老師提問，也可以啟發學生問。

筆者執教《將相和》一課時，板書課題后會問：

“‘將和‘相分別指誰？”

“他們之間發生了什么事情？他們是怎樣和好的？”

對培養過質疑方法的學生則這樣問：“讀完這個課題，同學們想知道什么？”學生七嘴八舌地提出了類似上面的問題。

就這樣，“問”出了學生的學習興趣，他們帶著這些問題用心讀課文，在讀的過程中解決，也就實現這篇課文的教學目標。根據不同文章的題目，問法也有不同。

二、從教學重難點處“問”出學生學習興趣

教材中的重點，是學生必須掌握的基本知識和基本技能，而教學難點是理解內容的重點和障礙。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。教師如果能抓住課文的重難點設計恰當的問題，就能“問”出學生學習的興趣，為學生掌握知識重點，理解難點鋪路搭橋，幫助學生逐步突破這些重難點，最終學好這部分知識。

如教學《桃花心木》這篇課文，文章的教學重（難）點是“理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。”筆者就抓住文章的中心句設計了這樣的問題：

“這里的‘不確定與前面的‘不確定有什么不同？”

“結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會‘經得起生活的考驗？”

這些深層次的問題“問”出學生的興趣，激活了學生的思維。

在教學重點處設計啟發性提問，既能“問”出學生的學習興趣，又能加深學生對基礎知識的理解，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的，從而實現高效的課堂效果。

三、從新舊知識銜接處“問”出學生學習興趣

新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的，教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，“問”出學生的學習興趣。

筆者在執教人教版五年級上冊第二單元古詩詞三首時，這樣問學生：

這個單元的學習專題是思念家鄉，哪位同學還記得之前我們學過的思念家鄉的詩詞？能背出來和大家分享嗎？

學生的興趣馬上被調動起來，思維也活躍起來。有學生背誦《靜夜思》，有學生脫口而出《泊船瓜洲》。這樣的問題對學生知識的遷移很有幫助，可以使他們的知識縱向聯系起來，便于記憶。同時為學生架起由舊知通往新知的橋梁，使學生興趣盎然地達到知識的彼岸。

教師在教學中要能夠駕馭課堂內容，通過“問”，激發學生學習的興趣，讓學生在已學知識中深入開掘，獲得更多更好的新知識和體會，掌握更好更巧的學習方法，實現知識積累從量到質的飛躍和升華，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。

四、從聯系生活實際中“問”出學生學習興趣

教師在設計問題時，要聯系社會現實，學生的生活和思想實際。這樣設計問題，一方面能把課內內容講得生動有趣，另一方面能活躍他們的思維，激發他們的學習興趣。

執教《烏塔》時，學生學課文后，筆者追問：

你們覺得烏塔的做法值得我們學習嗎？

如果寒暑假我們也準備獨自去旅行，可以怎么做？

學生對烏塔的做法，看法截然不同，有的認為烏塔能獨自去旅游，獨立能力強；有的認為烏塔這樣做太危險。經過思維的碰撞，學生聯系自己的生活實際和不同的國情，認識到烏塔獨自去旅游是經過周密計劃的，應該向烏塔學習的是她的獨立生活能力，但并不是要像她一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。

責任編輯 羅 峰