走進生活，快樂習作

駱麗芬

作文教學不僅是語文學習的一項重要內容，是必備的一種表達能力，是衡量學生語文素養的重要尺度，而且是現代人生存和發展的一種基本需要。歷來語文教學都很重視作文教學，然而，縱觀小學作文教學的現狀，出現了一些不得不令人憂慮的現象。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？我試圖從生活化的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

一、生活作文和模式作文的區別

當下，小學生寫作“模式化”成為一種普遍的現象，所以許多孩子寫作文時喜歡“撿便宜”套用模式。學生接觸生活的機會少，有用信息量不夠，寫出的東西自然沒有新意，又多采用電腦等工具進行交流，缺乏與人交流和溝通的機會，沒有真情實感，寫作文時造成了 “無話可說”的局面，對于考試來說，也就缺乏競爭力。

小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。

早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張。作文作為學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，它的形成過程應該是輕松愉快的，內容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。為了讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒暢的作文環境，使他們的創作思緒能在開闊的意境中自由馳騁，我們就要改變長期以來習以為常的“封閉式”命題作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的生活化作文教學法。

生活化作文是指作文教學與社會生活、學生生活相結合，是指語文課堂教學與社會生活、學生生活相結合，使作文教學方式變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：教學目標的生活化，即教學目標不僅著眼于知識技能，更要培養學生喜愛寫作、主動表達的愿望；教學內容的生活化，即教育內容與社會生活、學生生活經驗相結合；教學活動方式生活化，即教學活動是學生樂于參與、主動參與的生活過程。而作文教學策略，是指教育者為了達成教育目標而采用的一整套比較靈活的教學行為。

生活化作文具有以下特點： 一是體驗生活化。作文中反映出來的內容是學生親身經歷過的真人真事，所表達的是學生對真人真事的真情實感。只有學生親身經歷過，其對生活的體驗才能是真實的。

二是事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎，讓人看了以后會認為確有其事。學生作文允許“虛構”，但“虛構”的事件必須有現實生活的基礎，既在現實生活中“有可能”發生的。

三是人物行為生活化。即無論人物的語言還是動作行為，都是從生活中來的，或者是生活中“可能”會有的，讓人看了以后覺得確有其人。

四是細節描寫生活化。既作文中的某些細節，是學生生活經驗積累的反映，讓人看了以后覺得“確實是這樣的”。

二、學生作文應走生活化的道路

（一）廣泛閱讀

閱讀是寫作的基礎，這是毋庸置疑的。要提高學生的習作水平，在習作中張揚個性，首先要讓學生在閱讀中享受讀書的樂趣，感受其獨特的魅力，在大聲的誦讀中品味語言文字的無限魅力，才有激情洋溢筆端。書刊中蘊藏著極其豐富的精神寶藏，為學生的寫作提供了可資借鑒的各種需求，而且多讀書、讀好書，不僅可以開闊視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，更有助于我們觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。

學生閱讀不能僅僅停留在課堂，而應把閱讀的觸角伸向跟學生生活有關的各個方面，社會生活、校園環境、廣播電視、日常對話等到處都是學習語言的好機會，都可以當作閱讀的對象。我們在學校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內容將會成為學生寫作的好材料。

（二）仔細觀察

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。我們都曾有這樣的共識，每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，有生活、有活動，就有作文素材，反之則不然。教師應有意識地經常安排學生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

但是讓多姿多彩的生活定格在學生的頭腦里并不容易，因此，教師必須有目的地引導學生關注生活，做生活的有心人。同時可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：種花草，養小動物，游戲，體育比賽，野炊等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

（三）展開想象

《語文課程標準》第一次明確提出要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。教師應該為學生創設各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學生學會創造生活。教師可以指導學生寫詩、童話、小說等體裁的文章。讓學生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發學生的想象思維，寫自己想說的話。

小學生的形象思維十分豐富，他們的求知欲望高，好奇心強，喜歡無拘無束地去思索去想象。我們應該針對小學生的這一特點，采用孩子們比較喜歡的方式激發他們展開想象，培養他們想象的個性，促使他們寫出一篇篇具有獨立性、創造性、個性的文章來。如人教版第五冊《積累·運用六》的習作是寫一處你喜歡的景物。我首先讓學生觀察上學路上的景物，寫上幾句話。學生剛寫的時候語言干巴巴的，經過指導，讓學生再仔細觀察，有一位學生寫道：“早晨，我迎著朝陽上學去，路兩旁的一棵棵樹木好像一個個哨兵，顯得很精神。陽光照在綠葉上，一片片綠葉閃著光亮，微風一吹，綠葉沙沙地響著，仿佛唱著一首歡樂的歌。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對我說：‘你好！祝你學習進步。?。∥彝蝗幌肫鹄蠋熣f過的一句話：‘一日之計在于晨！我趕緊加快腳步向學校走去。我要利用這大好時光，努力學習?！边@位學生先描寫了大樹，又寫了鳥叫，由此聯想到學習?？梢?，只要善于觀察生活，學生作文是就會有話可說，有感可發，習作能力自然會得到提高。

（四）不斷寫作

學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地學習。

“成功”是學習的目的，也是學習的動力，獲得成功的體驗可以幫助學生樹立寫好文章的信心。教師要切實對學生的習作負起責任，樹立寧可寫好一句寫好一篇，不要亂涂十篇的觀念。當學生的真實情感得到老師的肯定時，方能獲得成功的喜悅，從中悟出習作方面成功的經驗。在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生以自信心。哪怕學生寫得不是很成功，也要給予鼓勵性的評價，把一些差生的作文修改后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。只要我們堅持對質量差的習作不持否定態度，尤其對比較差的習作中能展現其個性的閃光點，給予肯定和理解，同時給予具體的指導，教他們修改，就一定能在原有的基礎上有所提高。習作水平的提高總是伴隨著習作積極性的提高，這種以幫助學生獲得習作成功體驗、提高學生習作積極性的評價方法在實踐中獲得了良好的效果，學生的主動性得到挖掘，學生的創造性得到了體現，從學生異彩紛呈的習作中，我們看到了一個個具有鮮明個性和獨特視角的學生習作。

新課程理念把評價不僅作為評定學生學習狀況、激勵學生不斷進步、最終靠近或實現教學目標的手段，更把評價過程作為一種課程資源。因而，在組織學生參與習作評價過程中，應充分體現其本身豐富的課程價值，努力構建多元開放的評價方式。一是指導自我欣賞。倡導學生在自我反思更正的同時，先讓孩子學會自我肯定，欣賞并勇于展示自己的好詞、好句和個性化表達體驗，積極與同伴分享。二是引導同伴欣賞。在同學之間展開作文互閱，以欣賞的眼光，發現同伴習作的優點，作圈畫標記，寫體會旁注，提出改進不足的建議或形成激勵性評語，作出針對性評價。三是倡導家長欣賞。遇到學生寫得比較成功的習作，在條件允許的情況下，讓孩子把老師或伙伴們批閱后的習作帶回家，與親人共同賞讀習作，研讀評語，留下寄語，分享成功帶來的喜悅，激起家長對孩子習作的更大關注，激發孩子再創造佳作的內在熱情。

最后我想說：把生活引入課堂，把作文引向生活。作為語文教師為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學作文教學追求的一種教學境界，也是我們尚且努力的方向。

責任編輯 李少杰