基于習作問題解決的學困生寫作能力提高策略

易曉蓉

1. 問題的提出

廣州市中考語文考試大綱對作文考試的要求是能寫記敘文，做到內容具體；能寫簡單的說明文、簡單的議論文?！皩懽骼щy”，是指在語文寫作過程中所表現出的寫作困難。他們的寫作基礎差、語言表達能力低下，辭不達意，言不成文，語言的邏輯混亂，經常難以完成正常的寫作任務，達不到國家規定的教學大綱要求。

三6班大部分學生寫作水平相對低下，細查作文可以發現作文審題能力不高、中心不明確、選材不當、思路不清、詞匯貧、語詞錯誤、標點符號使用不當等問題較為突出。

學生畏懼作文，甚至抗拒寫作文的存在不僅影響他們作文表達能力的提高，使他們難以有寫作的愉悅收獲，這會遷移影響到語文學習和其他學科的學習，因此，幫助寫作困難的學生解決問題是目前最需優先解決。

2. 寫作困難生的狀況調查和原因分析

為了更好地幫助寫困生解決作文寫作困難問題，通過數次寫作觀察、與學生談話等方法了解作文寫作困難的主客觀因素。

2.1 寫作心理寫作態度不端正

超過三分之二的學生認為作文是很重要的，作文指導課上人非常興奮，可一到寫作文就倒了一大半，可以推斷學生對作文本身未必不感興趣，他們只是純粹地怕寫。

2.1.1 缺乏自信

學生有作文“畏懼癥”，認為自己寫不好、沒法寫、不知道寫，整個作文過程，幾乎是一種無限自我痛苦和焦慮狀態。蔣X同學成績中等，經常作文題目都還沒看，就三個字“我不會”，他的作文寫作出現沒有能夠完篇的歷史，語文成績一直在中下游徘徊。

2.1.2 應付心理

作文是為了完成任務交差，教師批評，家長斥責，應付情緒逐漸加重，甚至產生逃避心理，常亂寫，文字沒法閱讀。孟X同學，思維活躍，接受力強，語文考試的時候作文一般可以呈現45分以上的作文，然而平時的作文訓練，根本不愿動筆，和他商談的時候就說我會寫啊，為什么要寫呢？每次的練筆作文都是隨意拼湊，應付了事。

2.2 寫作習慣不好

2.2.1 缺乏積累的習慣

作文是運用語言表達對生活的所見所聞所感。所見所聞所感可以來自于生活，也可以來自于閱讀，社會的發展，智能手機普及，資訊傳播迅猛，生活故事非常豐富，對于他們來說素材不缺，缺少的是對生活的感悟。然而，碎片化閱讀，即使遇到有趣或驚奇的事，大部分人也不會記下來，以備作文材料來用。

廣州的春天非常美麗，梅花、緋紅櫻、黃風鈴、紫荊花、禾雀花、木棉、三角梅……次第開花，可惜問起同學們有無賞花，很多同學大為驚詫，花在哪？太無聊了，不如看看手機，這也從另外一方面說明，碎片化的閱讀、手機游戲讓學生對自然冷感，更不用提觀察生活中的美好，將其寫入作文中慢慢欣賞、品味、分享。

2.2.2 沒有做讀書筆記的習慣

作文材料的積累：一是生活，二是讀書。通過訪談和閱讀課，我們可以發現，學生會看有趣的書，但沒有積累好詞好句的習慣。通過調查得知，學生對文學名著的閱讀來很多自于影視和綜藝節目，全班三分之二以上的同學喜歡圖像類閱讀，厭惡文字類閱讀。

3. 解決學困生作文困難的策略

3.1 運用有趣的方式，讓學生愿意寫

心理學研究證明，在感興趣的情形下，人的主觀能動性會增強，因此，應采取多種手段激發學困生作文的興趣和動機使他們愿意寫作文。

3.1.1 巧用語音輸入作文

現代通訊技術的發展，使語音輸入成為了現實，語音輸入在很大的程度上節省寫作的時間，輸入后再抄寫，相當于進行二次作文修改，可以省時省力的幫助學生。據訪談調查，語音輸入十來分鐘可以完成一篇作文，寫作文感覺沒以前痛苦。

3.1.2 巧用激勵方法

馬斯洛層次需求理論告訴我們每個人都有被尊重的需求，希望體驗到成功的喜悅，現在流行微信朋友圈點贊，我們將作文直接發朋友圈，一可以防止套作，二可以讓學生體驗到被贊的愉悅，培養他們的作文興趣和信心。

3.1.3 巧設活動，推動情境作文

游戲是兒童最正當的行為。很多學生抱怨，天天上學都不知道寫什么，將有趣的活動引入課堂，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以訓練觀察力，可以在游戲的過程中幫助學生進行思考，讓學生有話可說。比如動作描寫，在課堂展示動作默劇，然后讓學生模仿這個默劇，并想象這些動作會在什么樣的情境下發生，發生了什么，對此，你有什么想法等等，學生對這樣的有任務驅動的活動寫作很感興趣。曾經上過一堂動作描寫，學生對此非常感興趣。寫作文反饋：“老師教我們如何進行生動形象的人物動作描寫，給我留下了深刻的印象，他拿了某個同學的人物動作描寫作品展示，一點一點的分析，一個詞，一個詞摳出來進行演示模仿，讓我們知道了動詞的細微差別產生的效果有很大不同。她講著講著，覺得自己在那講作用不大，于是就問我們如何用肢體語言來表現動作，我們并不知道怎么做，于是她就開始模仿動作給我們看，讓我來說這是什么動作？那是什么動作，用什么樣的詞來進行形容，做了一個提的動作，我們都猜出來了，接著推、攥、捶，拿……夸張的動作，同學們都忍俊不禁，這一節精彩有趣的作文課，讓我覺得時間過得很快。

3.2 利用范文策略，讓學生學會如何寫

著名語言學家呂叔湘指出： “一個人學習語文從模仿開始，一直在模仿。不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的?！?不管是說話還是寫作，模仿是學生作文開始的第一步，范文給學生提供最直接、最形象的寫法指導?？梢浴耙篮J畫瓢”的完成作文，形成框架之后，再在此基礎上進行提高，掌握“如何寫”。

3.3 將寫作困難歸類，讓學生更好的寫

學生作文中常常出現的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這需要我們進行引導和校正。

3.3.1 錯別字多，引入換詞法

將作文中錯別字挑出來進行校正聽寫，不過關抄寫，過關就不用抄，減少常用字的錯字、別字。寫作過程中拿不準的字要力避，或換一種說法，比如“感受”換“心得”“想法”，“奇葩”換“奇怪的人”等。

3.3.2 卷面不整潔，學會銜接處理

平時要讓學生養成規范寫作意識，寫作中書寫能美觀的要美觀，不能美觀的，要盡量做到工整，如果出現大段偏題寫作，不用管，將錯就錯，千萬別涂成墨豬，用銜接性詞語轉接過來即可。

3.3.3 三段式，段落臃腫，要學會切割減肥

寫作中要學習分段，段落數量控制在五段到七段為宜，段落應以思路為劃分標準，段與段之間最好有過渡，實在不會分段的開頭結尾段各一句話，其他段每七行左右斷開，斷四次，加起來也有六百字了，也不會太擁擠了。

3.3.4 結構不完整，學會造句防止跑題

很多同學不會開頭和結尾，那就把文章標題嵌入，即可提醒寫作主題，又讓文章結構顯得“完整”。

3.3.5 內容不知所云，要進行主題說話訓練。

寫作文就是說話，把話有中心地說明白。平時微信朋友圈聊天很多同學聊得很順暢，進行群體主題寫作，作文配圖發微信朋友圈，大家點贊或者找茬，幫助提升有中心有主題的說話。

3.4 借助家長、校園節日、社團活動等各方力量，營造寫作長效機制

如果說有趣的方式和溫馨評語對短期作文興趣的激發效用很大，那么針對作文寫作困難轉化過程的反復性問題則需要建立作文寫作長效機制。一個人的力量是有限的，如果能夠綜合學校各項活動、家長、社團等的力量，那么幫扶完成寫困生到不再為寫作煩惱的角色轉變可以完成。

3.4.1 利用活動主題任務群寫作驅動，增強寫作的讀者意識訓練

學校每個季度都有很多的活動，同學們也非常有興趣參與校園節日、社團活動等。如果能根據活動推動寫作任務群，讓學生參與整個活動過程的文字工作，可以在很大的程度上調動學習的積極性和參與的積極性，提高寫作能力。以環保節為例?；顒訙蕚潆A段要完成環保節活動計劃方案、活動通知；活動過程階段會按計劃進行環保知識大賽（串場詞）、插花比賽（花藝說明）、植樹活動（活動致辭）、外出參觀（污水處理廠、氣象站等）（參觀函）、環保手抄報（環保小故事、詩歌等）、環保節黑板報評比活動等；活動總結階段要完成各活動總結、推送微信稿、發教育信息網新聞稿。這一系列的活動下來，寫作目的、要求明確單一。這個過程的寫作看似復雜、困難，分項指導后，因學生深度參與活動，成就感強，寫作興趣濃郁，這對學生閱讀能力、寫作能力，思維能力，特別是寫作讀者意識的訓練都是很好的助力。

綜上所述，作文是學生語文學習能力綜合考察。它不僅需要學生擁有足夠的觀察能力，足夠的素材，還需要學生能充分的調動儲備，能根據題目說出所思所想，用積累的故事，所見所聞，闡述對主題的理解或觀點表達。作文學習，比其他的學習更有難度，但在進行歸因分析后，根據不同的寫困生進行分類輔導后，發現寫困生是可以進行轉化的。初三（6）班44個同學從最初的一半學生不寫作文，到現在只有一個學生不寫作文，其他的同學基本可以保持完篇，說明策略還是有效的。

責任編輯 邱 麗