淺談英語繪本在小學中低段英語教學中的應用

郭秀麗

繪本是那些通過純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來描述一系列故事的文字作品。它憑借著優秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學生的目光。若是將繪本教學引入到小學英語的教學當中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語言知識給學生，還能為他們提供一個相對來說更加真實的生活情境，繪本中優秀的畫面以及簡單直白的語言描述對于豐富小學生的想象空間也有一定的幫助。若是能結合英語繪本來進行教學的話，對小學生的認知、觀察能力的提高以及創造力、培養小學生的多元智能都有著十分重要的促進的作用。

一、小學中低段英語選擇繪本的標準

1. 符合中低段小學生的年齡特點

中低年段學生活潑好動、好奇心強，教學中常需要采用多種教學方法來吸引學生的注意力。那些讓學生可以朗朗上口的有旋律，有節奏且詞匯、句型具有重復性的繪本也更吸引孩子。例如：教授牛津英語一年級第八課What do you see？時可整合繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 此繪本中就重復“…， …what do you see？ I see …looking at me.”這個句型。此句型不斷重復，句子押韻，還配有song， echo， read， chant等不同形式的音頻，學生可以通過唱一唱，念一念，讀一讀，玩一玩，編一編，畫一畫等教學方法學習此繪本，如此好玩的課堂，還怕學生不敢興趣嗎？此類的繪本還有Rain， We are going on a Bear Hunt，Hattie and the Fox等。

2. 符合中低段小學生的認知特點

中低年段的學生形象思維占優勢，選擇淺顯易懂、妙趣橫生緊湊的情節的故事內容的繪本學生更感興趣。故事當中緊湊的情節能讓小學生們更好地了解英語詞匯和語法等方面的內容。比如英國家喻戶曉的英語母語學習材料牛津閱讀樹Oxford Reading Tree。這系列故事是通過Kipper一家生活中一個個引人入勝的幽默、有趣故事為題材，輕松引導學生投入英文學習與閱讀中。牛津樹每本書都有一兩個小故事，零語言基礎的學生也可以一口氣看完，故事結局往往搞笑、有趣，學生學得輕松，學得有興致。

3. 貼近生活實際，與其生活相關聯

新課標中要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。因此選擇貼近學生生活實際的英語繪本符合新課標的要求，而且與學生生活貼近的繪本更能讓學生體驗到真實性。小學生們還能通過那些同實際生活相互聯系在一起的英語繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。例如：Meisy，Meisy，此套繪本十分受學生歡迎，這是因為它皆是以生活起居為主軸背景，和低段學生的日常生活息息相關。小鼠波波的很多行為都符合學生的心理需求，小鼠波波做的都是學生想做的或者正在做的。學生閱讀這套書會覺得很好玩，而且會很有滿足感和成就感。

4. 體現英語文化特色

英語的學生不單單是語言性的學習，更是英語國家文化學習的過程。選擇體現英語文化特色的繪本更能提高學生的國際素養，也更符合新課標中培養學生對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣的目標。例如：牛津英語三年級第十一課講到了不同國家的標志性城市時，我與學生們一起共讀了Hello World系列繪本，帶領學生進入不同國家的標志性建筑與文化習俗。

二、繪本與小學中低年段英語教學的優質整合

繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它符合小學生的年齡特點，借用栩栩如生的人物形象和環環相扣的故事情節進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節，小學生會盡力地調動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養英語學習的語感。

1. 整合要與教學內容緊密聯系

英語繪本有著豐富多彩的教學題材內容，若是英語教師能夠將繪本當中的優秀教育資源運用到教學當中，讓教學內容與繪本內容相互結合在一起進行教學，便可在一定程度上提升低段的英語教學效率。例如：一年級學習動物和顏色時，可以介紹I went walking給學生，故事中的小孩四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導： I went walking. What did you see？學生回答：I saw a black cat looking at me. 教師接著問：I went walking. What did you see？學生答：I saw a brown horse looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學生讀了還想讀。而且不知不覺習得了一般過去時態。

2. 整合要符合學生的認知和身心特點

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。例如：在學習數字的時候，低年段從簡單的繪本Ten Black Dots和Cat Count開始認識。Ten Black Dots從一到十，學生能夠根據亮眼的小黑點來數數。憑借觀察，孩子自然而然聯系到熟知的日常事物，進而充滿想象力的無限改造。十個平凡的小黑點，在富有創新的組合和改變下，居然能變成了小太陽、一雙動人的眼睛，雪人可愛的臉……通過圖畫告訴小朋友如何利用1到10個小黑點創造出無限可能。接著Cat Count則從1數到10，然后突然到了55，所以結合這兩本書的特點，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數字單詞的拼讀規律了。到了中年段，當學生掌握了基本的數字單詞，教師和學生可以一起閱讀Five Little Monkeys Jumping on the Bed， Five Little Monkeys Sitting in a Tree孩子們在這么有趣的故事書的陪伴下學習英語，肯定會有更多的體會。

3. 整合要注意情感教育的滲透

小學英語教學的每一個環節每一個過程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本是給學生帶來強烈美感體驗的藝術品，更將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。繪本對兒童情感教育有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生得到了正確的人生觀及良好的生活態度的培養，也儲備了社會生存和與人相處的能力。例如：在教授I can…表達能力的課文時。可以跟學生們分享繪本？I'm the Best。故事的主人翁驕傲的小狗覺得自己是最棒的。他比鼴鼠跑得快，比鵝會刨土，比驢游得快，而且他比瓢蟲大多了。小狗不停地張揚自己的厲害之處，但這卻讓他的朋友們感到傷心。最后，小狗的朋友們可以說服小狗用一個更全面的角度來看待事物。小狗學會如何做一個好朋友。通過故事的分享，讓學生們明白每個人都有自己的長處與短處，多看自身與別人的優點，懂得欣賞別人，懂得自我欣賞。

在英語教學中，繪本與課堂情感教育的整合運用，借由繪本故事所蘊含情感內容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發展。

三、小學中低段繪本閱讀教學實踐中需注意的原則

1. 尊重學生繪本閱讀的主體性

當前小學階段的繪本閱讀往往過于注重工具性價值，過于注重閱讀技能和表達能力的提升，常常忽視學生對閱讀活動的內在感受，生命體驗和精神需要。導致“兒童本位”缺失。因此教師要拋棄閱讀成見，做到平等參與指導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀，才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，才能不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子的心。

2. 創設學生喜歡的游戲情境

在游戲的情境中學生理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給學生提供相應的服裝等物品，再配上對應的語言、表情、感情、動作，他們就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

3. 多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的開展

為了鼓勵學生的持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，激發學生廣泛閱讀的興趣，教師要對學生實施多元評價，為他們創造展示閱讀的機會。

（1）積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優秀的繪本，展出學生的讀書作品。設計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎章”“小書蟲喜報”等。設計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選“閱讀明星”。

（2）多彩的展示活動

為了展示學生的閱讀成果，每學期都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創編比賽，曬書節，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學生都有一個汲取知識、展示才華的自由空間。

綜上所述，繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了小學的英語課堂教學的方式之一。英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還推動了小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利于塑造學生健全的人格，繪本閱讀豐富了小學英語教材的內容。

責任編輯 邱 麗