淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)中低段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

郭秀麗

繪本是那些通過(guò)純圖畫的形式或者將圖畫以及文字相互配合的形式來(lái)描述一系列故事的文字作品。它憑借著優(yōu)秀的畫面以及十分精致的裝幀特色吸引了大部分小學(xué)生的目光。若是將繪本教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，不但能提供更加豐富多彩的詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)給學(xué)生，還能為他們提供一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加真實(shí)的生活情境，繪本中優(yōu)秀的畫面以及簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言描述對(duì)于豐富小學(xué)生的想象空間也有一定的幫助。若是能結(jié)合英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知、觀察能力的提高以及創(chuàng)造力、培養(yǎng)小學(xué)生的多元智能都有著十分重要的促進(jìn)的作用。

一、小學(xué)中低段英語(yǔ)選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)

1. 符合中低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

中低年段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教學(xué)中常需要采用多種教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。那些讓學(xué)生可以朗朗上口的有旋律，有節(jié)奏且詞匯、句型具有重復(fù)性的繪本也更吸引孩子。例如：教授牛津英語(yǔ)一年級(jí)第八課What do you see？時(shí)可整合繪本Brown Bear， Brown Bear， What do you see？ 此繪本中就重復(fù)“…， …what do you see？ I see …looking at me.”這個(gè)句型。此句型不斷重復(fù)，句子押韻，還配有song， echo， read， chant等不同形式的音頻，學(xué)生可以通過(guò)唱一唱，念一念，讀一讀，玩一玩，編一編，畫一畫等教學(xué)方法學(xué)習(xí)此繪本，如此好玩的課堂，還怕學(xué)生不敢興趣嗎？此類的繪本還有Rain， We are going on a Bear Hunt，Hattie and the Fox等。

2. 符合中低段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

中低年段的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，選擇淺顯易懂、妙趣橫生緊湊的情節(jié)的故事內(nèi)容的繪本學(xué)生更感興趣。故事當(dāng)中緊湊的情節(jié)能讓小學(xué)生們更好地了解英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等方面的內(nèi)容。比如英國(guó)家喻戶曉的英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)材料牛津閱讀樹Oxford Reading Tree。這系列故事是通過(guò)Kipper一家生活中一個(gè)個(gè)引人入勝的幽默、有趣故事為題材，輕松引導(dǎo)學(xué)生投入英文學(xué)習(xí)與閱讀中。牛津樹每本書都有一兩個(gè)小故事，零語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生也可以一口氣看完，故事結(jié)局往往搞笑、有趣，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有興致。

3. 貼近生活實(shí)際，與其生活相關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)中要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。因此選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)繪本符合新課標(biāo)的要求，而且與學(xué)生生活貼近的繪本更能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)性。小學(xué)生們還能通過(guò)那些同實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起的英語(yǔ)繪本更好地拓寬自己的視野，開闊自己的眼界。例如：Meisy，Meisy，此套繪本十分受學(xué)生歡迎，這是因?yàn)樗允且陨钇鹁訛橹鬏S背景，和低段學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。小鼠波波的很多行為都符合學(xué)生的心理需求，小鼠波波做的都是學(xué)生想做的或者正在做的。學(xué)生閱讀這套書會(huì)覺(jué)得很好玩，而且會(huì)很有滿足感和成就感。

4. 體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色

英語(yǔ)的學(xué)生不單單是語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)，更是英語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。選擇體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的繪本更能提高學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，也更符合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣的目標(biāo)。例如：牛津英語(yǔ)三年級(jí)第十一課講到了不同國(guó)家的標(biāo)志性城市時(shí)，我與學(xué)生們一起共讀了Hello World系列繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同國(guó)家的標(biāo)志性建筑與文化習(xí)俗。

二、繪本與小學(xué)中低年段英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)整合

繪本教學(xué)其實(shí)是一種故事性教學(xué)的模式，它符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會(huì)盡力地調(diào)動(dòng)注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

1. 整合要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系

英語(yǔ)繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，若是英語(yǔ)教師能夠?qū)⒗L本當(dāng)中的優(yōu)秀教育資源運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讓教學(xué)內(nèi)容與繪本內(nèi)容相互結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，便可在一定程度上提升低段的英語(yǔ)教學(xué)效率。例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，可以介紹I went walking給學(xué)生，故事中的小孩四處旅行，在旅行的過(guò)程中見到了不同顏色的動(dòng)物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)： I went walking. What did you see？學(xué)生回答：I saw a black cat looking at me. 教師接著問(wèn)：I went walking. What did you see？學(xué)生答：I saw a brown horse looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀。而且不知不覺(jué)習(xí)得了一般過(guò)去時(shí)態(tài)。

2. 整合要符合學(xué)生的認(rèn)知和身心特點(diǎn)

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力、接受能力，和情感體驗(yàn)程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識(shí)層次的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，低年段從簡(jiǎn)單的繪本Ten Black Dots和Cat Count開始認(rèn)識(shí)。Ten Black Dots從一到十，學(xué)生能夠根據(jù)亮眼的小黑點(diǎn)來(lái)數(shù)數(shù)。憑借觀察，孩子自然而然聯(lián)系到熟知的日常事物，進(jìn)而充滿想象力的無(wú)限改造。十個(gè)平凡的小黑點(diǎn)，在富有創(chuàng)新的組合和改變下，居然能變成了小太陽(yáng)、一雙動(dòng)人的眼睛，雪人可愛的臉……通過(guò)圖畫告訴小朋友如何利用1到10個(gè)小黑點(diǎn)創(chuàng)造出無(wú)限可能。接著Cat Count則從1數(shù)到10，然后突然到了55，所以結(jié)合這兩本書的特點(diǎn)，孩子一起閱讀很快就可以明白英文數(shù)字單詞的拼讀規(guī)律了。到了中年段，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)字單詞，教師和學(xué)生可以一起閱讀Five Little Monkeys Jumping on the Bed， Five Little Monkeys Sitting in a Tree孩子們?cè)谶@么有趣的故事書的陪伴下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，肯定會(huì)有更多的體會(huì)。

3. 整合要注意情感教育的滲透

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過(guò)程，都充滿著濃郁的情感因素。繪本是給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。繪本對(duì)兒童情感教育有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲(chǔ)備了社會(huì)生存和與人相處的能力。例如：在教授I can…表達(dá)能力的課文時(shí)。可以跟學(xué)生們分享繪本？I'm the Best。故事的主人翁驕傲的小狗覺(jué)得自己是最棒的。他比鼴鼠跑得快，比鵝會(huì)刨土，比驢游得快，而且他比瓢蟲大多了。小狗不停地張揚(yáng)自己的厲害之處，但這卻讓他的朋友們感到傷心。最后，小狗的朋友們可以說(shuō)服小狗用一個(gè)更全面的角度來(lái)看待事物。小狗學(xué)會(huì)如何做一個(gè)好朋友。通過(guò)故事的分享，讓學(xué)生們明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，多看自身與別人的優(yōu)點(diǎn)，懂得欣賞別人，懂得自我欣賞。

在英語(yǔ)教學(xué)中，繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來(lái)啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。

三、小學(xué)中低段繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中需注意的原則

1. 尊重學(xué)生繪本閱讀的主體性

當(dāng)前小學(xué)階段的繪本閱讀往往過(guò)于注重工具性價(jià)值，過(guò)于注重閱讀技能和表達(dá)能力的提升，常常忽視學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的內(nèi)在感受，生命體驗(yàn)和精神需要。導(dǎo)致“兒童本位”缺失。因此教師要拋棄閱讀成見，做到平等參與指導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀，才能真正尊重孩子們獨(dú)特的閱讀感受，才能不壓抑孩子的奇想與樂(lè)趣，才能讓閱讀走進(jìn)孩子的心。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境

在游戲的情境中學(xué)生理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給學(xué)生提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，他們就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來(lái)的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

3. 多元評(píng)價(jià)，保障“讀說(shuō)寫”一體繪本閱讀教學(xué)的開展

為了鼓勵(lì)學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會(huì)。

（1）積極的閱讀評(píng)價(jià)

在繪本閱讀評(píng)價(jià)中，我們采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式。在教室里建立班級(jí)書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計(jì)讀書評(píng)比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計(jì)了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎(jiǎng)?wù)隆薄靶x喜報(bào)”等。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評(píng)選“閱讀明星”。

（2）多彩的展示活動(dòng)

為了展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期都會(huì)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)。如，班級(jí)讀書會(huì)，好書分享活動(dòng)，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩(shī)歌朗誦會(huì)等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動(dòng)讓每位學(xué)生都有一個(gè)汲取知識(shí)、展示才華的自由空間。

綜上所述，繪本通過(guò)它生動(dòng)的圖片內(nèi)容以及其簡(jiǎn)潔的圖片內(nèi)容的介紹語(yǔ)言，成為了小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式之一。英語(yǔ)繪本閱讀不僅為枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程帶來(lái)了新的活力，還推動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力，更有利于塑造學(xué)生健全的人格，繪本閱讀豐富了小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容。

責(zé)任編輯 邱 麗