例說歷史教學中如何拓展教材知識的寬度

陳明輝　單國堅

眾所周知，全國卷試題的命制是依托教材但高于教材，并善于挖掘中學歷史教材知識的缺漏點或斷裂處，一些隱性知識或線索有時反而是全國卷試題比較青睞的考查角度。我們僅以近幾年全國卷試題中國史部分的考查內容為例，就能發現以下一些典型的屬于教材缺漏的或者隱性的知識點：兩漢時期的“外戚干政”（2015年新課標全國Ⅰ卷第25題）、東漢時期的“莊園經濟”（2016年新課標全國Ⅰ卷第25題）、“韓愈對儒學復興的貢獻”（2015年新課標全國Ⅰ卷第40題）、新中國初期的“統購統銷”政策（2014年新課標全國Ⅱ卷第25題），等等。

在平時的教學中，我們要敏銳捕捉教材知識的缺漏點或斷裂處，并及時、適當的拓展教材知識的寬度，既可以立足現有教材，通過對不同版本教材的比對、甄辨，準確把握教材知識的內涵與外延，也可以到教材之外去精選利于達成課標要求的可靠素材，通過對相關專家學者的論文著述，甚至是歷年高考的經典試題的研究，對教學內容進行合理的、質的優化與改造，為學生深入、系統的學習提供支架或者架橋鋪路。

一、漢初為什么會“愚蠢”地實行郡國并行制？

錢穆先生的《國史大綱》開篇寫有這樣的話，至今仍然值得我們警醒深思： “所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，即視本國已往歷史為無一點有價值，亦無一處足以使彼滿意。亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，此乃一種淺薄狂妄的進化觀。而將我們當前種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。此乃一種似是而非之文化自譴。”

針對漢初實行的郡國并行制，就經常會聽到有學生將其指責為“愚蠢”之舉，并因郡國并行制的實施釀成了后來的“七國之亂”，又武斷評價這一制度除了容易造成內亂，一無是處。——但歷史事實果真如此嗎？對于郡國并行制，人教版教材只用一句話帶過，沒有過多展開。而學生在沒有充分依據的情況下，僅根據教材上的只言片語而武斷定性，怎能保證不是片面的認識，甚至是“坐井觀天”或“盲人摸象”呢？這不正是典型的缺乏“史料實證”意識嗎？若用錢穆先生的標準來看，如此“淺薄狂妄”的對歷史隨意臧否，可謂對本國歷史全然沒有“溫情與敬意”。這樣豈能滋養出真正的家國情懷呢？解決這個問題，需要我們搜集整理一些相關的研究資料，來彌補教材過分簡單化敘述的不足。

材料一 秦朝既經滅亡，封建政體的反動力就要大張其焰了。原來當時的人習慣于封建，普通人的心里，差不多以為列國分立是當然的。秦國的統一，不過是個變局，秦始皇、李斯等，對于這個問題，卻要算先知先覺之士。暴力一過，總得回復到原狀的。

——呂思勉《白話中國史》

材料二 劉邦在楚漢戰爭中，為籠絡韓信、彭越等人，合力擊敗項羽，先后分封了七個諸侯王，史稱異姓諸侯王。……他們為劉邦最后擊敗項羽，立下卓著功勛，并擁立劉邦即天子位，建立了統一的西漢王朝。……異姓諸侯王，占據了關東的廣大區域，大體上相當于戰國末年的六國故地，西漢中央政權直接控制的地區，僅限于關中、巴蜀和河南的一部分，……由此形成了干弱枝強的態勢。……為控制全國局勢，鞏固新生政權，劉邦在呂后、蕭何等人的策劃下，采取非常手段，先后以謀反罪逐一鏟除了六位異姓諸侯王。……劉邦在消滅異姓王的過程中，暫時還不具備控制全國的能力，同時又主觀的認為，秦朝的迅速滅亡是因為秦沒有分封子弟為王的緣故。因此在被鏟除了異姓王的故地，陸續分封了自己的子侄為王，希望他們能夠藩屏漢室。前后被封的劉姓諸王有九位，史稱同姓諸侯王。劉邦又恐異姓勢力再起，因此和群臣以白馬歃血盟誓：“非劉氏而王者，天下共擊之”。

——摘編自趙毅、趙軼峰主編：《中國古代史》（第二版）

設問：根據以上兩則材料，思考漢初統治者實行郡國并行制的原因有哪些？

材料三 劉邦分封諸王，是以春秋戰國以來的各國為基礎的。從封域范圍來看很明顯地體現尊重文化圈獨立性質的特點，人們完全可以按照自己習慣了的生活方式來生活。很快人心思定，社會趨向安定，統一得到鞏固。……受封的同姓王，在平定異姓王反叛中發揮了重要作用。諸呂叛亂時，郡縣官吏消極觀望，未聞有討伐諸呂者。又是齊王劉襄、瑯邪王劉澤等劉氏子弟發兵討伐，一舉誅滅了諸呂，維護了劉氏統一政權。……在漢初郡國并行體制下，各王國擁有政治、經濟上的自主權和獨立性，他們紛紛因地制宜地采取了一系列發展生產的措施，結果促進了各國經濟的迅速發展，已成為不爭的事實。有學者認為代表西漢前期經濟發展最高水平的“文景之治”，是“郡國共同推動的結果”。……（郡國并行制）推動和確保了中央政權清靜無為“與民休息”政策的實行。為了抵御諸侯王對中央政權的分權要求，漢政府加緊了對民心的籠絡，實行輕徭薄賦的與民休息政策來發展生產，以增強自己的實力，從而確保了黃老無為思想的治國指導地位。

——摘編自唐德榮《郡國并行體制積極作用的階段論分析》

設問：根據材料概括，漢初實行的郡國并行制曾經起到了那些積極作用？并結合課本所學知識，對郡國并行制做出全面評價。

通過上述情境的創設，有助于引導學生理解先人在創制這一古代版的“一國兩制”時的“苦心孤詣”，搞清楚這一制度在漢初的幾十年里是否真的就“一無是處”，讓學生對這段歷史多一些“同情之了解”，少一些“淺薄的臧否”。而在此過程中，不僅可以讓學生得到充分的史料實證和歷史解釋的訓練，也有助于將家國情懷的素養目標落到實處。

二、為什么“閉關鎖國”政策偏偏出現在明清？

學生的思維因易受教材專題設計的條條框框所局限，知識體系被割裂，難以拓寬視野，也難以將前后零零碎碎的知識點融會貫通，從而造成對“閉關鎖國”的理解流于膚淺和片面。很少有學生會去進一步深究：為什么閉關鎖國不是出現在其他時期呢？解決這個問題，我們有必要給學生作一個長時段的梳理和解讀。我們可通過補充材料為學生深入理解提供支架：

材料一 明初到隆慶年間為明代的“海禁”時期。這一時期不僅有東南沿海倭寇的侵擾，并且方國珍、張士誠余黨等反明勢力與倭寇勾結，燒殺淫掠，遼海、山東、閩、浙、粵，皆受其害，此外，還有葡萄牙人勢力滲入，故明政府對民間海外貿易進行嚴格的限制，尤其在倭寇嚴重的明朝中期，海禁越發嚴厲……清朝順治初，統治者因擔心沿海人民與反清的鄭成功勢力結合，實行了嚴厲的“海禁”和“遷海”等高壓政策，給經濟帶來消極影響。

——趙毅、趙軼峰主編：《中國古代史》（第二版）

材料二 秦漢以來，中國古代北方的主要邊患從地域上看大體上可以說存在一個由西北地區向東，轉移到東北地區的過程。從秦漢到唐代，對于中原王朝來說，主要的威脅來自西北地區。當然，需要指明的是，并不是說東北方向就沒有來自游牧民族的威脅，而是從造成的影響來看，匈奴、突厥、吐蕃等少數民族政權帶給中原王朝的威脅更大。而以唐代為分水嶺，崛起于東北地區的少數民族契丹、女真、蒙古帶給了中原王朝更大的威脅。同樣，我們可以發現，從秦漢到唐代，中國古代封建社會的統治中心區域——以關中平原尤其是長安為中心的西北地區，從唐代之后，就逐步失去了中國古代社會經濟和政治中心的地位。頻繁的戰亂和西北地區自然條件的不斷惡化，使得西北地區逐漸失去了往日的榮光。從某種程度上來說，失去了往昔繁華的西北地區，對于以劫掠為光臨農業定居地區為主要目的之一的游牧民族來說，其吸引力必然會下降。而隨著西北地區的沒落，江南地區的經濟、政治地位取得了長足的發展，而東部地區尤其是東北地區也在經過了長時間的開發之后，逐步發展起來，這是保證唐代以后崛起于東北地區的少數民族屢屢進取中原甚至是建立全國政權的的重要因素。

——冷厚誠《秦漢至明代中國古代北方邊患重心轉移研究》

圍繞材料，我們可以設置一些問題給學生梳理和思考，例如：

1. 結合材料一和所學知識，總結明清時期實行閉關鎖國政策的原因？

2. 根據材料二和所學知識，對材料二的論述主題劃分階段并作出合理解釋。

3. 請思考材料二的論述主題與明清時期閉關鎖國政策有何關系，能否由此得出與教材不同的解釋？

最后我們可以總結，明清時期的閉關鎖國政策，不僅僅是明清時期特殊條件使然，也是中國古代政治、經濟復雜變遷以及世界潮流和地緣形勢轉移的結果。這個問題能解決好，不僅把閉關鎖國政策吃透了，還把學生之前學過的零零碎碎的知識進行了有效整合，并訓練和培養史料實證和歷史解釋的能力。

責任編輯 邱 麗