借力微課資源 創新實驗課堂

黃文斌

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，實驗教學是體驗科學探究的基本過程，發展科學探究能力，培養創新意識的重要部分。通過實驗教學，不僅能培養學生的實踐動手能力，還能培養學生尊重事實、客觀分析的科學精神。隨著微時代的到來，微課也應運而生，沖擊著傳統的課堂教學。相比較于傳統的教學模式，微課教學有著非常多的優勢特征，如用途廣泛、主題突出、使用方便、情景真實以及交互性強等，因此，其在我國教育教學領域中得到了越來越廣泛的應用。借力可視化的微課資源，創新小學科學實驗教學，有利于提高科學課堂教學的效率與質量。

一、微課有效地解決了小學科學課堂實驗難以解決的問題

實驗教學已日益受到師生的重視，大多實驗已經進入課堂，但由于受各種實驗條件的限制，一些無法短時間在課堂上實現實驗目標的實驗，老師一般選擇用講述法開展，由于學生對這些實驗沒有體驗，聽起課來學習興趣也不高，學習效果可想而知。微課的出現，恰好解決了這些實驗問題。

1. 微課解決了需要長時間觀察的實驗問題

在六年級上冊《做酸奶》這一課中，有兩個實驗耗時比較長，無法在一節課中完成，這時引入微課記錄的實驗過程，教學效果則很好。第一個實驗是讓學生自己動手做酸奶，做酸奶的整個過程約需要6個小時，再把制作過程拍成視頻。第二個實驗是體驗細菌繁殖的速度，由于繁殖一代細菌實際約需要20分鐘，如果繁殖到第八代細菌，最少也要2.5小時。這個實驗由老師來完成，在視頻中把20分鐘用20秒來模擬，讓學生通過視頻體驗細菌的繁殖速度。最后把師生的視頻融合成一個微課，融入一些文字說明，在課堂中展示，很容易突破教學難點。由于該實驗難度不大，只是需要長期觀察、記錄，學生在家里就可完成，現象也比較明顯，學生興致很高，都積極地投入到實驗中。

2. 微課解決了黑暗環境下的實驗問題

在五年級上冊《七色光》這一課中有一個濾光實驗，這個實驗分別用罩著紅、藍、綠三種顏色濾光片的手電筒下，白色物體呈現什么顏色，當這三種顏色的光照在有這種顏色的圖案時又會出現什么狀況。我在上課時，拉上窗簾做這個實驗，結果與課本描述的情況不一樣，沒有達到預期的實驗效果。我改在晚上的時候做這個實驗，實驗效果立刻呈現。于是，我把晚上做實驗的過程錄下來，制作成微課，在課堂上播放，學生驚奇地發現，在紅色濾光片下，圖上的紅蘋果消失了，綠蘋果變成了黑蘋果。微課把只能在黑暗條件下的實驗搬進白天的課堂，輕松突破了教學難點。

3. 微課解決特殊環境下的實驗問題

在六年級上冊最后一單元《探索宇宙》教學中，教師的任務是激發學生對地球和宇宙的探究熱情，發展空間想象、模型思維、邏輯推理等能力，初步建立科學的宇宙觀和自然觀。這些內容很神奇，用語言表述卻非常空洞，所以，微課是解決這些問題的好助手。涉及環形山的形成、登月、運載火箭、空間站、太空人、真空失重等實驗或現象，我都從網上下載都關的內容，特別是我國航天發展以及女航天員王亞平在太空授課，使學生了解微重力環境下物體運動的特點，了解液體表面張力的作用等實驗做到我的教學微課中去，讓學生理解課文內容，實現教學目標的同時得到一次愛國主義教育的體驗。

二、微課的共享應用，解決小學科學教師實驗技能參差不齊的問題

微課在設計和制作上，的確存在在一定的難度，但它制作后，可以長期使用，反復使用，共享使用。實驗在科學課堂上有舉足輕重的地位，但小學科學教師隊伍的現狀是多為轉崗教師或兼職教師，年齡偏大，實驗技能不足，很多實驗不會做，不敢做，不想做。我們通過開展課題研究，組團設計、開發、制作科學微課，并把它上傳云平臺，與學校其他科學教師共享，并在教育資源公共平臺、希沃平臺等網絡下載可用的微課資源與老師共享，讓兼職教師、轉崗教師上課更輕松，教學效果更好，在學校內實現科學教學均衡發展。

三、微課不能取代傳統教學的實驗探究

微課是小學科學課堂教學的有效補充形式，加深了科學課堂的深度，拓寬了科學課堂的寬度，而且也培養了學生良好的學習習慣。讓學生親自探究是科學課的中心環節，不可舍本求末。微課教學只是一種輔助的教學手段，它并不是萬能的，更不能替代探究性學習活動。教材中設計了大量的探究性的實驗，這些實驗需要學生親自探究得出結論，從而培養學生的創新能力。像《電和磁》《物體的運動》《神奇的機械》等單元中，大量的實驗都需要學生親自體驗、探究，而且這些實驗在課堂、實驗室都可以安全有效地實施。學生能夠用探究式實驗來完成的科學知識，我們不能利用任何多媒體手段去替代。

責任編輯 黃博彥