小學英語教學中“短劇”的開發與應用

賴艷紅　曹曉斐

短劇表演作為英語課堂教學的一種口語活動，是學生之間互動學習的良好平臺。在小學英語教學中對短劇合理的開發和運用，可以改變傳統的英語教學模式，創新小學英語課堂，構建活躍、樂學、創新的課堂模式。教師課堂教學時應當有意識地引導學生進行短劇創作，并對短劇的表演進行有針對性的指導，可以使短劇表演成為提高小學生英語水平的有效途徑。

一、短劇開發

1. “邊學邊演式”初級模式

一般用于新授課和復習課。適合起始年級、剛接觸短劇表演的班級或英語基礎較薄弱的班級教學。操作要領如下：

（1）激活舊知，引入情境。通過歌曲、chant、TPR活動等多種形式復習與本課相關的舊知，為學生在表演中能自如地選用語言做好鋪墊，并引入短劇情境。

（2）分步導入，邊學邊演。根據劇情發展需要呈現相關圖片和主要句型，一步步引導學生看圖說話，建構主要劇情并分段試演，操練要充分，教師表演示范要到位。

（3）整體感知，研讀劇本。組織學生聽示范劇錄音，整體感知劇情和人物情感，然后有感情朗讀劇本，糾正語音語調，體驗角色間的語氣變化，思考個性化語言和動作的使用，以便后面的表演能生動、自然、流暢。

（4）排演充分，保證效果。允許并鼓勵學生進行個性化發揮或改變，使表演精彩紛呈； 合作排演時間要充足，保證各角色間達成默契配合，促進表演的流暢性，使學生感受表演的精彩、享受成功的喜悅。

（5）拓展提升，評價跟進。根據短劇內容和教材要求，適當安排形式多樣的讀寫訓練，或續編、創編短劇的嘗試（起始年級可不作要求）。建立恰當的評價激勵機制，如評選“最佳語音獎”“最佳表演獎”“最佳編劇獎”“最佳表演團隊”等，激發學生的參與熱情，提升他們的成就感。

2. “學后仿編式”中級模式

一般用于新授課和復習課。適合中高年級學生、或對短劇有一定認識和一定短劇表演基礎的班級。操作要領如下：

（1）如果“樣劇”是一個完整的短劇，那么第三個環節中教師要另外創設一個跟樣劇相似的故事情境讓學生仿編完整的短劇。

（2）如果“樣劇”是包含兩個以上相似情節的短劇中的第一個情節，那么只需根據后面的情節進行仿編就可。

3. “自主創演式”高級模式

一般用于復習拓展課。適合中高年級學生、英語水平較高的班級、或有一定創演短劇能力的班級。操作要領如下：

（1）“梳理語言”時，教師既要為學生梳理必須復習的語言，亦要為學生滾動在短劇創編中可以用到的已學語言或簡單的課外語言，為學生創編出語言自然的短劇做好鋪墊。

（2）“角色引入”“場景分示”可以利用圖片、板書、簡筆畫、實物道具或多媒體課件等。

（3）“難點引導”指教師要對整個短劇的生動與否起到關鍵作用，或關系到重點語言的有效運用、學生能否順利完成短劇創編等的“難點”環節做適當的引導或提示，必要時引導學生進行適當操練。

（4）“短劇創編”“短劇表演”是自主創演課的中心環節，“創編”和“排練”過程一定要充分（建議10分鐘左右），使學生能將劇情編得充分操練。

（5）“書寫劇本”環節教師可安排五六年級學生把創編表演過的短劇寫成劇本，亦可繼續“續編”后再寫，以鞏固知識、提升能力。

二、短劇應用

1. 基于年級和課型進行靈活應用

小學英語起始年級的英語內容簡單，以簡單的幾句話為對話形式，因此，情景劇的創設和表演也極為簡單。教師應將單詞、短語和句子首先呈現給學生，讓學生先梳理和了解這些基礎知識，再通過情景劇的表演而強化這些知識，因為，起始年級的小學生的英語基礎本身極少，如果不引領學生對基礎知識進行鋪墊，短劇也沒法開展，就是開展，也是漢語，起不到鞏固和強化基礎知識的作用，更起不到英語的綜合運用之功效。

2. 基于熟悉的人或事進行針對應用

目前網絡資源的普遍、電視、電腦的普及，小學生觀看的動畫片日益倍增，知道的明星、歌星數不勝數，甚至天文、地理、歷史、科學也涉獵頗多，使小學生興趣廣泛，接觸的人或事也多，因此，孩子在一起共同的話題也比較多，利用孩子的年齡特點、喜好、興趣等投其所好，編排情境，挖掘其中的內涵，以深入學生的內心，讓學生合作表演、合作創編，小組學習興趣高、活動熱烈有序。

3. 基于短劇趣味性進行知識融合

短劇的主要目的是活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，提高英語運用能力。因此，短劇應注重趣味性與知識性兼備的原則，使趣味性與知識性相融合，達到“一箭雙雕”之效。短劇，不僅僅注重戲劇的表演、戲劇的再現、矛盾的沖突，也應注重在短劇中融入兒歌、chant、游戲等，使學生在趣中學、學中練、樂中學、學中玩。

4. 注重語言和表演的鋪墊

為了讓短劇表演收到較好的效果，必須從以下兩個方面做好鋪墊：首先是語言的鋪墊。教師在設計教學活動時，應幫助學生不斷積累語言素材，扎實掌握教學單詞及功能句型，并幫助其在適時的語境中自如應用，只有這樣學生才能發自內心地進行表演。其次是表演的鋪墊。教師應該盡量多提供機會，讓更多的學生走到臺前去表演，讓學生積累更多的表演經驗，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度，使表演的過程更流暢。

5. 表演動作，要求明確

（1）動作明白易理解。即必須讓學生通過人物動作明白動作的意思。如短劇《猴子的智慧》有這樣一個情節：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小白兔逼近，小白兔嚇得雙手捂住眼睛一邊哭一邊跑一邊喊：“Help！Help！”使臺下的小觀眾都十分緊張，得故事情節掀起了一個高潮。

（2）動作夸張幅度大。細微的表情動作不能激起觀眾的注意。如《皇帝的新裝》劇中，兩個騙子假裝幫助國王穿上只有聰明的人才能看得見的衣服，其實騙子的手上根本沒有任何衣服，需要學生用動作來展現穿衣服的過程。因此，每個動作都要夸張，越夸張越有舞臺劇的特點。

（3）動作以及動作節奏也要有變化。單調的動作、緩慢的節奏會使學生感到厭煩，而連續的快節奏動作又會使學生過分興奮而疲勞。因此，在表演過程中，短劇演員的動作要張弛有致、節奏適度，恰當地表現故事人物的心理和情緒。

在教學中有效進行短劇的開發和應用不僅可以補充課堂教學中較呆板的教學環境，還可以激發學生對英語的學習興趣，并逐漸形成持久的學習動機和有效的學習策略，達到發展和完善語言運用能力的目的。

責任編輯 韋英哲