培養學生自主閱讀能力之我見

林少敏

眾所周知，語文課程的特點是具有豐富的人文性而不僅僅是科學性。這就注定語文閱讀應當以人為本，應當具有情感關懷的使命，關注人的自然發展、生命的健康成長。閱讀教學應當以文章的閱讀感悟作為起點，這就要求我們必須以“自主”的理念來引領我們的語文閱讀教學，引發學生更廣泛地展開閱讀、寫作的活動，進而再在交流中碰撞和提升。

一、自主閱讀 示范為先

閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在學生自主閱讀能力的培養中，筆者認為教師的示范作用非常重要。教師要通過表情、動作和語言，積極營造師生、生生互動的教學氛圍，讓學生感受到教師的關愛和深切的期望，順其自然、順理成章地投入到對文本的理解感悟中去。筆者曾經有幸聆聽了特級教師竇桂梅的一節公開課，她以嫻熟的課堂技巧，充滿感性的語言，舉手投足中展示出的優雅體態，深深地吸引了在場的師生。她講述課文《阿長與<山海經>》，一節課，她幾乎沒有運用現代媒體，也就是我們常說的信息技術，依然用的是傳統的一支粉筆一張嘴。可她卻能牢牢抓住學生的目光，開啟他們的思維，在課堂交流中不斷碰撞出思維的火花，引人入勝。通過聲情并茂的示范朗讀，借助板書中的重點詞和簡單的弧線圖，引導學生把魯迅筆下的阿長勤勞、誠實和善良的人物形象感悟出來。由此可見，閱讀教學中，教師的課堂教學藝術非常重要。所以教師必須不斷提升個人的專業素養，才能引導學生有效的閱讀。現代的教育技術學習固然重要，傳統的教師的基本功訓練，更是必不可少。

二、創設情境 巧設入點

一節有效的語文閱讀課，除了課堂環節設計要精巧外，更重要的是教師是否尋找到一個好的切入點，設計出一些好的思考和活動，讓學生能夠興致盎然地投入閱讀、寫作以及交流中去。

首先，在切入點的選擇上，要根據文章體裁和內容，抓住文章里最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面，或是深刻的思想，或是優美的語言，或是動人的情感，或是有趣的話題，從這些方面簡單地進入，設置問題或任務，激發學生進行更多的聽、說、讀、寫的語言活動。一如《校園交響詩》，我們可以選擇散文精美的語言，讓學生在如詩如畫的美景里感悟語言的美；再如《刺猬漢斯》，我們可以側重在故事的情節，讓學生在引人入勝的細節里去感悟人性的美和丑；又如《將相和》，我們立足于其中的情和理，讓學生在唇槍舌劍的爭論里感悟做人的真諦……總之，選擇根本的，避免繁雜的，我們可以讓語文學習更簡單起來，更有效激發學生收集閱讀、抒發感想、展開交流了。

三、自主閱讀 課外延伸

盡管現在強調單元教學的整體性、訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的、封閉的。“讀書破萬卷，下筆如有神”只有大量閱讀，廣采博取，才能出口成章。這就要求我們語文教師要跳出傳統的閱讀教學方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內相結合，讓更多的“紅杏出墻來”，努力提高學生的語文素養。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，筆者精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《不一樣的卡梅拉》《青蛙弗洛格的成長經歷》《父與子》以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。其次，可以適當推薦給小學生的一些有時代特色的暢銷課外讀物。比如《嘟嘟和巴豆》等系列童話故事，很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

中華傳統文化源遠流長，是中華民族的根，具有永恒的價值，它可以超越時間、空間的限制而長存于天地之間。我們可以組織學生誦讀《論語》《三字經》和《弟子規》以及《唐詩三百首》等，一是有利于加強學生的思想道德教育，二是更有利于提升學生的語文素質。通過誦讀，增強語感，感受精華，增加經典儲備，寫起文章來，就能引經據典，打下扎實的語文功底。

閱讀是閱讀者為擴大自己生活視野，提升自我人生境界，豐富自身精神底蘊，確認個人價值指向的一種自覺自愿的行為。在閱讀教學中，讓我們發揮示范作用，把閱讀交給學生，把課堂還給學生，使學生的閱讀能力得到更好的提升。

責任編輯 羅 峰