淺談中小學英語教學中逆商教育的滲透

顧月云

【摘要】隨著我國素質教育的不斷深入，逆商教育已成為中小學英語課堂的重要教學策略。在中小學教學階段，教師適時引入挫折教育，可以使學生在挫折中持續成長，不斷增強挫折耐受力，并具備鍥而不舍的學習精神。淺析相應策略，希望能為廣大中小學英語教師提供一些新思考。

【關鍵詞】中小學英語 逆商教育 策略

一、引言

逆商的概念來源于西方，簡稱為AQ，全稱為逆境商數，還可以稱之為挫折商數和逆商數。它指的是大眾在身處逆境和面對困難時的內心反映，及面對事物時的應變能力，總體來說是指人在身處逆境時如何成功度過難關的能力。在實際教學工作中，教師通過對逆商教育策略的適時引用，可以使學生在學習英語科目的過程中全面發展，具備一顆在從容解決困難和挑戰的心。

二、中小學英語教學中逆商教育存在的意義

中小學階段是英語科目的基礎學習階段，由于英語的特性，學生在學習過程中多多少少會存在一定的困難。許多學生在學習過程中面對困難和挫折時，容易產生畏懼、退縮的心理，焦慮不安、甚至產生一些心理疾病。基于此，將逆商教育融入中小學英語課堂，首先，可以幫助學生在面對挫折時及時調整心態，加強學生的抗壓抗挫心理；另一方面，逆商教育綜合了思想政治、心理健康、生活經驗、素質教育等方面的知識，可以幫助學生全面發展。在素質教育環境下，教學過程中正確的價值觀引導必不可少，教師引導教育幫助學生樹立積極向上的價值觀念，可以幫助學生克服在英語學科學習過程中遇到的困難和阻礙，增強學生的學習信心和興趣。

三、中小學生逆商缺乏的主要表現形式

（一）自卑心理

許多學生在實際學習過程中，由于英語基礎較差，在學習中對知識點、語法理解不足，導致成績始終不如所愿，于是自暴自棄，對英語科目的學習缺乏興趣和動力。這部分學生內心較為敏感脆弱，他們總是認為教師對自己的關注程度不足，在課上不愿積極參與課堂互動，而學習成績的低下導致這部分學生時常受到老師、家長的訓斥，影響了學生中小學階段的全面發展和快樂成長。

（二）厭學心理

厭學心理首先表現為學生在學習中始終處于被動接受知識的狀態，在課堂學習過程中，由于缺乏思考和相應生活化聯想淪為學習的“奴隸”。其次，由于教師、家長的期望較大，許多學生在努力后成績仍未有效提高，常受到家長的斥責，從而產生厭學心理。

（三）逆反心理

學生的逆反心理表現為對家長、教師教育教學方法的抵觸和排斥，不能有效地融入班級生活。這類學生通常認為自身在學習、班級中都沒有好的形象，于是“破罐子破摔”。逆反心較強的學生通常自尊心也很強，教師在實際教學過程中如若方法使用不得當，將會造成學生的過分解讀，使其產生消極的心理情緒，并在受教過程中站在教師對立面。

（四）矛盾心理

矛盾心理主要表現為學生在英語學習過程中時常出現的矛盾狀態。在英語課堂教學過程中，許多學生出現錯誤時常常表現得滿不在乎，并以蠻橫無理的態度面對教師的說教。這類學生是由于英語成績的落后，內心存在著極大的痛苦，他們也有學好英語的愿望，只是沒有勇氣表達。教師需對此類學生充分關心，在課上、課下都需關注其英語學習情況，在其有所進步時加以鼓勵和表揚，幫助學生重拾學習英語的信心，并不斷提高英語成績。

（五）應付心理

應付心理主要表現為學生在英語課堂上聽課注意力不集中，對老師布置的課后作業也應付了事，在學習過程中，遇到自身難以解決的問題時，也從不向教師和同學請教。在老師批復作業后，對其錯誤也不更正和改變，在面對英語學習時通常缺乏主動性。面對這部分學生，教師可通過談話尋找出其對英語缺乏興趣的原因，然后通過獎勵、處罰機制，調動其學習積極性。

四、教學過程中逆商培養策略

（一）因材施教培養學生逆商

在心理學范圍，個體對挫折的感知和反映的關鍵點在于個體的性格、挫折經歷和對挫折的自我調節能力，不同個性的人，其在面對挫折時的心態是具有偏差的。教師在實際教學過程中，應對學生個體的性格特征進行分析，對那些英語學習達成情況較好的學生，應該多布置更加具有挑戰性的練習。對那些學習信心不足、遇到挫折就不知所措的學生，教師需多給予鼓勵，并教授學生一些面對挫折時自我調節的方法，提高學生的學習自信心。

（二）構建完善的逆商評價機制，增強學生的抗挫信心

英語教師在實際教學過程中，需建立完善的評價機制。當學生在面對挫折時，可以及時進行引導教育；當學生通過引導教育克服困難和挫折時，教師需及時的給予肯定和表揚。這樣的方式可以極大的增強學生的學習信心。教師在構建評價機制過程中，需圍繞耐挫和抗挫進行多維度點評，確保評價符合學生的個性，并對不同基礎的學生開展差異性點評，保證評價機制的全面性。

（三）鼓勵同學在學習中互相幫助，展示學生自信

學生在英語課上進行問題回答時，教師應該為學生營造一個互相幫助的氛圍，并在問題回答過程中多鼓勵學生，給予學生回答問題的勇氣，促使學生認識到自己的內在優勢，不斷增強學習自信。當學生在回答英語問題過程中遇到困難時，教師可以要求學生尋求同學的幫助，合力完成問題的解答。這樣的互助形式可以增強同學間的信任感，不斷增強學生克服困難的信心和勇氣，獲得學習成就感。這樣的互助學習，還可以促使學生意識到身處逆境中是需要承擔相應責任的，從而讓學生克服困難并成功挑戰自我。

（四）設置懸念，激發學生的求知欲

在英語課堂教學過程中，教師可通過布置任務來激發學生的探索意愿。制定的任務需具備一定的難度，才能實現學生在逆境中不斷成長的教學目標。在實際教學過程中，本人在布置教學活動目標后，對學生進行分組，要求學生進行組內自主分工，培養學生探究答案的意識。在學生分工完畢后，要求學生對問題進行解決，在解決過程中，由于任務具有一定的難度，學生的學習潛能就可以在逆境中有效地激發出來。當學生遇到困難時，小組成員都能提供及時的幫助，有效完成任務。這樣的教學活動，能激發學生的求知欲望和團隊協同能力。學生在自信、團結、互助、積極的課堂氛圍中，學會如何戰勝困難。最后，教師要求學生自發上臺，講解活動中面對困難時的解決心態，并講解小組協同合作過程中中存在的合作策略，共享經驗。

綜上所述，在中小學英語教學過程中，教師適當地引入逆商教育是有利于學生發展的。適時引入逆商教育，讓學生在學習過程中遇到困難和挑戰時可以勇往直前。小組合作的方式，能夠培養學生團隊協同的能力，不斷增強學生學習英語的自信心，為學生的全面發展提供保證。在中小學英語課堂中實施逆商教育的過程中，教師要結合學生實情，充分關注那些成績較薄弱的學生，使逆商教育面向班級整體。

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