讓孩子揚起自信的風帆

吳仲娟

在傳統的教學中，學校是傳授知識的地方，教師是“傳道、授業、解惑”之人，教師往往只看重學生的分數和成績，卻忽視了學生的人格發展。在新時代的教育理念推動下，學校不僅僅是一個學習的場所，更應該是學生人格發展的搖籃；教師不僅僅是一個知識技能的傳播者，更應該是學生人格的塑造者。

一、關愛學生，激勵自信

做教師已有十多年的我，說實話，原來總偏愛成績好、學習認真的學生，卻忽視了對后進生的關心，讓他們在一次次的失敗中，把與生俱來的一點自信給消磨殆盡了。傳統的教育理念導致一部分教師眼中的“寵兒”越來越有自信，學習就越好；而那些后進生經受不住一次次的打擊，越來越自卑，甚至有些產生厭學的情緒，想起這一切，我感到很慚愧。

今天，我用多元智能理論武裝大腦、指導教學，如在“我們是新世紀的小主人”中隊活動中，我讓學生挑選了一個語言表達能力強的同學做小主持人，又選了三個同學做組長，讓他們分別以自卑、自負、自信為研究題目，用不同的方式展示這三種心理的特點。這個環節是培養學生的組織能力，訓練他們的語言能力和人際交往能力，考察這個組長是否會按部就班地分配本組的任務，考察本組學生的團結合作能力。

在小組活動中，我要求所有組員都參加，還要由本組員展示本組的成果。起初在日常生活中表現自卑的學生主動找到我，表示不想參加。為了激勵他，我借機問他有什么特長，然后根據他的特長安排任務，當時班級的體育委員，語言表達能力不強，自己怕在同學和老師面前丟丑，為了能充分發揮他的特長，我就讓組長給他安排了解說一個激勵同學們自信的錄像——劉翔百米跨欄奪冠，這件事本來他就感興趣，又加上我這么信任他，于是他回家對照錄像，反復練習，最后他在展示成果課上表現得很出色。

在成功中他找到了自信，后來上課時，我經常讓他起來回答簡單的問題，每次他都能回答得很好，我借機會對他進行表揚，在一次次成功的過程中，他找到了屬于自己的位置，有了信心。課堂上，他經常主動舉手回答問題。

二、賞識學生，激發自信

每一個孩子都有自己的優點和長處，只要抓住學生身上某一優點或長處，并對其加以表揚，孩子的表現欲就會增強，上進心就會被激發出來，成功的機會就會大很多。

教學中，我經常會將書中的一些例子，讓學生編排成小品，并進行表演。班上有一個梁同學，是一個好動，上課總是講話的學生，說實話在他沒有表演小品之前，他并不討喜。但是在一次搞公開課上，同學們選他當主角演小品，我徹底地改變了對他的印象和態度。他的出色表現真是讓我發自內地感嘆“尺有所短，寸有所長”，無論他的語言表達還是肢體動作，甚至每一個眼神，都表演得那么形象逼真。我抓住這一機會，及時表揚他，并告訴他如果將這么的好的語言表達能力用在積極發言上，用逼真的表演才能去為班級爭光。

從那次以后，這個學生真是變化很大，課堂上也不擾亂課堂，亂講話了，小眼睛時刻瞅著我，認真地聽講，同學們也對我說，他在政治課上真得變了。

我就是利用這樣的機會，幫助那些有不良行為習慣，人格上有缺失的學生，幫助他們發現自己身上的優點，從而將身上的缺點轉化成優點，讓他們找到自信，從而一步步邁向成功。

學生畢竟是孩子，在他們身上或多或少地存在著小毛病和小缺點。作為新時代的教師，對小毛病、小缺點要睜一只眼閉一只眼，要善于用放大鏡去發現學生身上的閃光點，用多元的角度評價學生。

和風細雨和狂風暴雨這兩種方式，學生會喜歡和接受哪一種呢？哪一種更有效呢？很顯然，學生是小苗，是花朵，他們需要的是細心的關愛、呵護，更需要對他們的寬容、鼓勵和幫助。我們不要再吝嗇表揚和夸獎，要從多視角地看待和評價學生，在日常生活中多去發現學生身上的優點，細細地去發現他們的一點一滴進步，讓學生們在表揚和鼓勵中揚起自信的風帆。

責任編輯 韋英哲