淺談高考歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)試和高分能力的有效培養(yǎng)

朱金成

我國第八次課程改革在《歷史課程標準》中強調(diào)歷史新課程的功能要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法”；注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。從近幾年高考題來看，都注重對學(xué)生思維能力的考查，所以掌握高考考查的思維的方式，對我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義，思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人的思維活動是有規(guī)律可循的，人的思維能力也是可以培養(yǎng)和開發(fā)的。中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的根本素養(yǎng)

歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導(dǎo)下的，由形式思維和辨證史料中逐步認識歷史客體發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)、朝著認識終結(jié)目標永無休止前進的特種思維。歷史思維首先是一種思維方法，一種歷史唯物主義的思維方法，這種歷史唯物主義的思維方法是以唯物辯證法為理論基礎(chǔ)。我們平時所說的“歷史思維能力”，是指分析歷史事件、評價歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點等方面的思維能力，屬于狹義的“歷史思維能力”，實際只是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力。廣義的歷史思維能力應(yīng)該包括歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的思維觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上，因而也是一種高層次的思維能力，“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級形式。

二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖和訓(xùn)練審題解題方法是提升歷史思維能力的有效途徑

目前，高考命題已由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。文科綜合歷史試題的設(shè)計表現(xiàn)出以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)注的或現(xiàn)實、重大的社會問題為素材的主題設(shè)計思想、并越來越重視分析說明事物的成因、歸納概括事件的基本過程或發(fā)展歷程、比較事件之異同、知識的縱橫聯(lián)系和對事物進行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測等多項能力要求。

學(xué)生完成限時訓(xùn)練后由小組交流核對5分鐘，然后由其中一個小組回答選擇題答案，其它小組可以提出不同答案，批改后錯的由做對的小組解說。材料題由老師用投影現(xiàn)場批改同學(xué)做的成果，點撥存在的問題，起到立桿見影的效果，抓住課堂的效率。課后還要求學(xué)生根據(jù)自身的情況做好錯題的積累。通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計讓學(xué)生從梳理基礎(chǔ)知識——訓(xùn)練提升能力——反饋、查缺補漏的轉(zhuǎn)化過程，從個學(xué)——組學(xué)——群學(xué)的過程中實現(xiàn)互幫互助共贏共進步。實踐證明，學(xué)生在市的統(tǒng)考中確實是體現(xiàn)出了較強的得分能力，整體成績有保證，尖子生能進入市的前列。

三、講規(guī)范、重細節(jié)、勤輔導(dǎo)、查落實是幫助尖子生拿高分的法寶

獲得高分最可靠的因素是懂得怎樣開發(fā)本人的潛力。研究表明：“尖子生”名列前茅的技巧其他人并不難學(xué)到手。因此，獲得高分既要老師的高超引導(dǎo)，更要學(xué)生自身的領(lǐng)悟和努力。

要想培養(yǎng)出超一流的學(xué)生，必須有心態(tài)超一流的名師。教師應(yīng)具有淵博的知識，也要有熟練的傳授知識的技能和駕馭課堂的能力，最重要的是要能教會學(xué)生學(xué)，能夠給學(xué)生一把自己解決問題的金鑰匙。根據(jù)尖子生調(diào)查問卷的反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，加強堂上的讀、思、練的培訓(xùn)。任課教師必須嚴格要求自己，備課要精、細、質(zhì)量高，多上精品課、精彩課。

總之，高三歷史科復(fù)習(xí)總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點；獨立思考，善于質(zhì)疑；及時總結(jié)，觸類旁通；循序漸進，效率第一。在新課程改革的今天，并沒有最好的思維成果懸置在世界的某個角落等待人們?nèi)ヲ\地領(lǐng)受或摘取，也沒有最好的教學(xué)理論擺放在某個書櫥讓人向它頂禮膜拜。最好的思維可能只是教師持續(xù)地處于反思中的思維，最好的教學(xué)可能只是教師不斷地挑戰(zhàn)自我的教學(xué)。我相信在今后的歷史教學(xué)中，我們一定會不斷深化歷史新課程改革，進一步體現(xiàn)歷史新課程理念，努力做到教師為發(fā)展學(xué)生的歷史思維而教，學(xué)生為發(fā)展自己的歷史思維而學(xué)。

責(zé)任編輯 黃博彥