淺談高考歷史復習中應試和高分能力的有效培養

朱金成

我國第八次課程改革在《歷史課程標準》中強調歷史新課程的功能要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法”；注重實踐能力和創新精神的培養，“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”。從近幾年高考題來看，都注重對學生思維能力的考查，所以掌握高考考查的思維的方式，對我們如何培養學生的思維能力有重要意義，思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。心理學研究表明，人的思維活動是有規律可循的，人的思維能力也是可以培養和開發的。中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養學生的歷史思維能力是學好歷史的關鍵。

一、歷史思維能力的培養是歷史學科教學的根本素養

歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導下的，由形式思維和辨證史料中逐步認識歷史客體發展規律、不斷揭示歷史本質、朝著認識終結目標永無休止前進的特種思維。歷史思維首先是一種思維方法，一種歷史唯物主義的思維方法，這種歷史唯物主義的思維方法是以唯物辯證法為理論基礎。我們平時所說的“歷史思維能力”，是指分析歷史事件、評價歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過程、歸納論證某些歷史觀點等方面的思維能力，屬于狹義的“歷史思維能力”，實際只是歷史學科學習的思維能力。廣義的歷史思維能力應該包括歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的思維觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，因而也是一種高層次的思維能力，“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級形式。

二、構建知識結構圖和訓練審題解題方法是提升歷史思維能力的有效途徑

目前，高考命題已由知識立意轉向能力立意。文科綜合歷史試題的設計表現出以問題為中心，以人類所面臨和關注的或現實、重大的社會問題為素材的主題設計思想、并越來越重視分析說明事物的成因、歸納概括事件的基本過程或發展歷程、比較事件之異同、知識的縱橫聯系和對事物進行科學、合理的判斷、推理、歸納、預測等多項能力要求。

學生完成限時訓練后由小組交流核對5分鐘，然后由其中一個小組回答選擇題答案，其它小組可以提出不同答案，批改后錯的由做對的小組解說。材料題由老師用投影現場批改同學做的成果，點撥存在的問題，起到立桿見影的效果，抓住課堂的效率。課后還要求學生根據自身的情況做好錯題的積累。通過導學案的設計讓學生從梳理基礎知識——訓練提升能力——反饋、查缺補漏的轉化過程，從個學——組學——群學的過程中實現互幫互助共贏共進步。實踐證明，學生在市的統考中確實是體現出了較強的得分能力，整體成績有保證，尖子生能進入市的前列。

三、講規范、重細節、勤輔導、查落實是幫助尖子生拿高分的法寶

獲得高分最可靠的因素是懂得怎樣開發本人的潛力。研究表明：“尖子生”名列前茅的技巧其他人并不難學到手。因此，獲得高分既要老師的高超引導，更要學生自身的領悟和努力。

要想培養出超一流的學生，必須有心態超一流的名師。教師應具有淵博的知識，也要有熟練的傳授知識的技能和駕馭課堂的能力，最重要的是要能教會學生學，能夠給學生一把自己解決問題的金鑰匙。根據尖子生調查問卷的反饋調整自己的教學策略，加強堂上的讀、思、練的培訓。任課教師必須嚴格要求自己，備課要精、細、質量高，多上精品課、精彩課。

總之，高三歷史科復習總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打實基礎，突出重點；獨立思考，善于質疑；及時總結，觸類旁通；循序漸進，效率第一。在新課程改革的今天，并沒有最好的思維成果懸置在世界的某個角落等待人們去虔誠地領受或摘取，也沒有最好的教學理論擺放在某個書櫥讓人向它頂禮膜拜。最好的思維可能只是教師持續地處于反思中的思維，最好的教學可能只是教師不斷地挑戰自我的教學。我相信在今后的歷史教學中，我們一定會不斷深化歷史新課程改革，進一步體現歷史新課程理念，努力做到教師為發展學生的歷史思維而教，學生為發展自己的歷史思維而學。

責任編輯 黃博彥