淺談字族文識字的優勢與策略

黃穎雯

文字的出現，標志人類進入文明時代。在小學語文低年級中，應以識字教學為主，學生通過學習掌握多種識字方法，從而提高識字效率。“字族文識字”是融漢字規律于詩文中識字的方法，它在“選文識字”的編排系統之外，開了一條“因字創文，創文識字”的新路子。筆者認為，“字族文識字”具有以下幾大優勢。

一、有利于學生對漢字的形、音、義進行有效識記，從而擴大識字量

所謂“字族文識字”，指的是由一個母體字加上不同偏旁衍生出眾多子體字，從而形式一個字族，根據這一字族再編寫成生動有趣的兒歌或短韻文的識字法。

漢字的音、形、意三者間是辯證而統一的關系，字族文識字教學充分印證了這一點。“字族文識字”法體現了字形類聯、字音類聚和字義類推的特點，大大簡化了教師的教學過程和兒童的識記過程，使學生能夠在短時間內掌握大量的漢字，從而提高學習效率。

二、有利于發展學生的思維，提高學生的智力水平

眾所周知，小學階段是兒童智力快速發展的時期，尤其是7、8歲的兒童，他們的記憶力和模仿力相當強。識字是學生思維和智力的先導，而“字族文”的出現體現了字族的聯想類推功能，符合人們意義識記的規律。學生只要在學習過程抓住字族的特點和規律，就可以舉一反三，以簡馭繁，掌握一批子體字是完全可能的。

三、有利于提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平

識字是兒童掌握書面語言的大前提，也是學習的先導。一般來說，學生如果沒有掌握一定的識字量，就無法有效開展閱讀與寫作，而“字族文識字法”的出現，恰好彌補了這一點。根據實驗數據統計，長期開展“字族文識字”學習的兒童，其識字量可在兩年內達到2200個以上，這就為整本書的閱讀和較高水平的寫作提供可能。

識字能力的提高，促進學生讀寫能力的發展，也極大地拓寬了學生閱讀的興趣與能力。隨著兒童識字量的不斷擴增，其閱讀的興趣亦被充分調動起來，在閱讀中學生能夠獲得滿足感。同時，在閱讀的過程，書籍又反復在不同的語境中呈現漢字，促進學生對漢字的認知與識記，起到了相輔相成的作用。學生在閱讀中復習鞏固漢字，這遠比單純學習漢字有趣得多。

識字量的擴充對寫作亦產生積極的影響。許多一線語文教師發現，低年級的學生都具有強烈的表達欲望，但很多學生卻普遍存在會說不會寫的情況，究其原因，還在于受識字量的桎梏。試想，一個學生在寫作過程，屢次因為寫不出某字而停筆，即便求助成人或翻閱字典，在某種程度都會打斷其寫作思路，打消其寫文章的積極性。由此可見，有限的識字量往往會成為寫作之路的絆腳石，而“字族文識字”短時高效的識字方法無疑為兒童的寫作掃清障礙。

“字族文識字”在低年級語文識字領域有較強的優勢，那么在日常的語文課堂中該如何有效開展字族文教學呢？筆者結合自身的教學實踐經歷，提出以下幾個教學策略。

1. 結合課內識字內容，語文教師要有自主開發字族文的意識

比如我在教學部編版二年級下冊第六單元的古詩《絕句》時，碰到了“窗含西嶺千秋雪”的“嶺”字，經過研究，我發現“嶺”是“令”字族的子體字，其字族成員還包括“零、鈴、領、玲、齡”。為了方便學生識記，我有意識地將“令”字族的幾個母體字編寫成一首朗朗上口的兒歌：“窗外傳來丁零聲，上課鈴聲已打響，七齡學童進課室，專心聆聽老師講，玲玲同桌提醒她，紅領巾呀要戴上。”

2. 教學方法靈活多樣，要充分調動學生多種感官的參與

注意綜合運用。中華漢字文化博大精深，學生識字的方法亦不唯一，在眾多方法中教師需要強調“三重”：重視朗讀誦記，重視語感培養，重視綜合運用。比如在教學“字族文”時，教師應鼓勵學生反復誦讀，在誦讀中發現規律、猜測字義。運用層面，教師應鼓勵學生運用“字族法”所學，拓展至閱讀層面和寫作層面，在腦、眼、手、口多重感官的參與下，加深對漢字的識記與理解。

3. 教學過程要講究趣味性，方法和形式要生動活潑

“字族文識字”在教學中，要以學生為主體，注意喚起興趣，陶冶情操，培養志趣，寓教于樂，這就要求在教師在教學內容和教學形式的設計上體現趣味性。就教學內容而言，字族文主題的選取應緊密聯系學生的生活，從學生最熟悉的生活場景入手，編排生動有趣的韻文或兒歌，同時表現形式可以多樣，比如直接組合式。

責任編輯 黃博彥