信息技術綜合應用活動中教師的角色定位

何再芳

教師是學生綜合應用活動過程中的指導者

在指導綜合應用活動學習的時候教師最重要的是改變觀念。高中生已經具備自我探究的能力，因而要把“教師教，學生學”轉變為“學生實踐，教師指路”。教師應充分相信學生的能力，肯定學生的成績，幫助學生掌握和提高解決問題的方法，在關鍵時候“扶一把”，其余由學生自己來解決。

例如，在帶學生進行綜合技能機器人活動過程中，通常會把活動分成四個階段：①組織學生一起學習規則和認識機器；②搭建機器人、了解編程環境；③熟練搭建機器人、編程與調試；④做好活動的小結報告，以PPT形式和錄制視頻形式進行展示。每個階段，學生都去認真學、互相探討，而老師負責做適當的指導。在整個活動過程中，常常會遇到這樣的現象：學生當時看不懂機器人拼裝圖的；機器零件損壞，與商家進行交涉，遇到商家不熱情合作的；在咨詢技術方面問題，四處碰壁的；這些都會讓學生感到失望和沮喪。這時他們迫切需要的就是老師鼓勵的眼神、溫暖的話語，老師就是他們信心的支柱。也正是一次次在幫助學生戰勝困難的過程中，老師也獲得了更多的經驗和指導方法，學生的獨立解決問題的能力也得到最大的提升。

教師是學生綜合應用活動過程中的示范者

俗語說：“身教重于言教?！庇捎诰C合應用活動使師生之間相處的時間更多了，這無疑增進了師生之間的了解。距離縮小了，學生從我們身上學到和看到的可能就不僅僅是課堂那點東西了，更多的是老師對知識的態度，老師對問題的看法、處理方式，老師對挫折的處理辦法、應對策略，老師對生活的態度、世界觀、人生觀、價值觀。我校的FLL工程挑戰賽項目是學生最喜歡的項目之一，每年都有參與此項目的學生畢業之后樂意回來幫幫師弟師妹和看看老師，因為輔導老師將團結、進取、互助的精神已經植入了他們的內心深處。

教師怎樣成為學生綜合應用活動過程的合作者

在綜合應用活動過程中，師生關系發生了本質上的變化，教師不再是知識的權威，將事先組織的知識體系傳遞給學生，而是學生們的合作伙伴，與學生共同研究新的知識。學生也不再作為知識的被動接受者，聆聽教師一再重復的知識與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話。在教師指導下彼此討論與學習，共同認識現實的快樂。在這一過程中，學生與教師是平等的，學生這種平等并不排斥教師的指導作用。在整個學習過程中，教師是“平等中的首席”，教師的工作定位應該是在“能者為師”的更高層面上。有了這種認識，老師們就能夠放下架子，甚至可以蹲下來，與學生保持同一視線去理解和看待學生所要討論和關心的問題。

例如，在“少年當自強”綜合技能活動中，有一個前仆后繼的任務，機器人要用編號小的乒乓球替換編號大的乒乓球。替換的乒乓球不得超出拼裝塊中央直徑100mm的圓形區域，那么在替換的過程中，原先的乒乓球很容易進入機器人的底板區放不出來，怎么辦？有學生就提出，用兩個螺栓裝在底板的中間兩個孔上，下面鎖螺母，相當于增加了兩個柱子擋住乒乓球進入底板區，而是停留在底板和后板的中間，這樣輕松的完成了替換。但在實踐的過程中，發現，這兩個孔的距離太短，乒乓球還是可以從旁邊溜進底板區，那么老師馬上肯定了這個學生的想法，并提出了能不能間隔一個孔裝螺栓呢，這樣，在老師和學生的共同合作下問題解決了。

教師如何成為學生綜合應用活動成果的分享者

信息技術學科的綜合應用活動后期要精心打造，要能夠反映出充實的活動過程，展示的過程就是分享的過程，展示將給學生帶來啟發、動力，并真正體會到綜合應用活動的巨大魅力。指導老師必須利用好這樣的機會，能夠指導學生寫出活動的感受，讓學生展示一下自我，體會到成功的快樂，感到合作的快樂。在活動后期制作方面，我們通常要求做好這幾點：①填寫好活動資料，包括小組主題、小組成員、成員分工；②活動過程出現問題及解決方案整理；③活動過程、作品運行視頻拍攝制作；④學生自評、教師評語；⑤成果展示。

當成果展示在全體學生和教師面前進行時，學生感受到了來自各方面對自己的肯定，自信心大大增強，這將更促使他們積極主動地改進自己的行為；而教師看到學生的成長，也感到滿足與欣慰，教師在分享學生成果的同時，對自己提出了更高的要求。這樣，使綜合應用活動課步入“思考—行動—總結—再行動—再總結—出效果”的良性循環。也更進一步的落實了新課程理念，使綜合應用活動成為學校實施素質教育的鋪路石。

責任編輯 龍建剛