悅納教育下的生活德育管理研究

余秀良

悅納教育下生活德育管理就是要改變教師教學行為，培養教師在新教改模式下更新教學模式，轉變觀念，推進與時代接軌的教育管理。如何把教師悅納教育轉化為生活教育，如何讓學生在生活中體驗教育、積累經驗、體驗生活的快樂，是當前德育工作的重頭戲。

一、悅納教育下生活教育是時代的要求

“悅納”出自人本主義心理學家羅杰斯的理論體系，“悅”是一種積極向上、樂觀開朗的心態；“納”引自現代國際教育理念“全納教育”，即不放棄任何一個孩子。悅納教育表明，教育機會不應只關注智慧兒童，而應無任何條件地關注每一個學生，悅納他人、悅納自我，成就他人、成就自我，尤其應該格外關注特殊兒童、特別兒童。在教育的過程中，教師的期望和信心應該成為教育中不可忽視的一個重要因素。從某種程度上來說，教師和學生的關系能夠得到一定的改善，進而激活教育對象的學習動機。教師在進行教學過程中不能僅僅關注學生的知識獲取，還應該把課堂變成學生成長的地方。悅納教育要求教師在進行教學的過程中應該用兒童的眼光和兒童的思維為學生提供成長的空間，使教師與學生之間產生互利共生的關系。

教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，時代呼喚悅納教育下的生活教育。

二、教師要善于將悅納教育轉化為生活教育

城鄉地區的學生生源參差不齊，學生自律性較差，陋習較多，學習習慣、生活習慣、衛生習慣、安全習慣不好。教師在教育教學中常常會滿堂灌輸課本知識，注重學科知識的滲透、訓練，卻忽視與生活教育相結合。教師片面追求教育教學質量，成績好的孩子是重點培養對象，而對于部分成績中下的學生，教師卻不舍得花時間去研究、實驗，尋求讓孩子自信的辦法。很多教師經常是把大部分的時間都放在學科知識的輔導訓練上，一味追求成績，不顧及孩子的感受，使自卑的孩子越來越自卑、內向。如果教師能更新教學模式、轉變觀念，與時代接軌，把悅納教育轉化為生活教育，那么才能讓學生重建自信。例如，可以和學生親切交談，聽聽學生的真實想法；和學生一起游戲，一起運動；教給他們一些運動技巧和生活常識；談話間滲透文明、有禮、誠信、友善；組織一些拓展活動，帶著孩子參加社會公益實踐活動或是自愿者宣傳活動，讓孩子親身體驗“我能行”“我可以”“我是最棒的”；同時還要對孩子的家庭進行深入了解，對孩子的學習生活教育加以關注，找出孩子缺乏自信的原因，將悅納教育轉化為生活教育。

三、讓學生在體驗悅納教育中將學科知識轉化為生活教育

課堂上教師要將學科知識轉化為生活教育，讓特殊孩子重建自信，陽光起來。教育不能片面追求學科質量而忽視生活教育。生活教育不一定要在課堂上，它可以是一次甚至幾次的親身體驗實踐活動。如教師在上健教課時，提到吸二手煙有害，吸煙危害身體健康，有的孩子回到家后就會勸爸爸戒煙，為了讓爸爸戒煙，孩子主動上網搜索吸煙危害健康的佐證材料，讓爸爸學習他收集的材料，甚至還會制作標語張貼在家里顯眼處引起爸爸的注意。這時候，家長會覺得孩子“真棒”，被孩子感動，甚至會下決心戒煙，不讓孩子失望。生活教育還可以是一次社區自愿者服務，如在烈日下體驗一次交通協管員的工作；和環衛工人一起掃大街，體驗環衛工人工作的辛苦。這些孩子在學科成績上來說都是中下生，可是在生活上他們卻能找到自信。

四、家長應為生活教育提供有利保障

家長要認知悅納教育不單單在課堂上，它是學科知識轉化為生活教育的第二課堂，家長要為孩子提供實踐機會，指導孩子實踐，讓孩子體驗自信、走向成功。有的孩子因學習成績不好而比較自卑，但在其他方面有天賦，是父母沒有朝著孩子的天賦去培養孩子，而只是一味地注重學科知識的補習，違背了孩子喜歡的學習方式。家長要把更多的時間放在孩子身上，例如陪孩子到社區參加自愿服務，讓孩子體驗幫助別人的喜悅和快樂，從而找到自信，改掉不良習慣，重新振作，轉變學習態度。家長要讓孩子做力所能及的家務事，不要包辦孩子的一切。為使孩子擁有良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣，家長在孩子回家后要暫且放下手機，把更多的時間留給孩子，為孩子創設更多的生活教育實踐體驗機會。

責任編輯 錢昭君