思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

潘茵茵　許艾

在高中英語寫作教學中，思維導圖運用的過程是教師啟發、指導、幫助學生把新的語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖為橋梁，繪制出主題鮮明的整體框架，理清文章的內部結構。

以下，選取我把思維導圖運用到高中英語寫作教學的一個實踐案例進行具體分析與實際操作步驟解讀。

寫作題目：假設你是李華，學校學生會即將改選，你有興趣去競選文娛部部長，請用英語寫一份演講稿，內容應包括以下內容：（1）曾任班長2年。（2）選擇競選文娛部長這個職位并說明理由。（3）如果當選，你將為本校同學做些什么。

Step 1 列提綱，解讀寫作內容

Step 2 把握文章寫作重點和難點，理清各段邏輯關系

Step 3 發散性思維收集整理相關寫作素材

Step 4 繪制緊扣主題的個人特色的思維導圖

Step 5 落實各段內容需要關注的要點，做好段落銜接（略）。

通過將思維導圖運用到寫作課堂的教學實踐發現，學生在寫作習慣、寫作思維和寫作效率上取得了一定的進步。

（1）養成良好的寫作習慣。在未接觸到思維導圖指導寫作前，由于學生尚未養成良好的寫作習慣，即使一個月只有一篇寫作任務，學生也表現出一種抵觸的心理。自從接觸思維導圖并運用于寫作中后，學生逐步發現了思維導圖的優點與對寫作的作用，主動要求每周完成一篇寫作任務，并制作精致的個性化思維導圖加以展示，因而養成了良好的寫作習慣。

（2）形成清晰的寫作思路。自從將思維導圖運用到英語寫作教學課堂后，學生逐漸掌握思維導圖的寫作步驟，通過思維導圖清晰地呈現寫作思路。據此，學生還進行了創意性制圖與寫作，從此各種個性化的思維導圖栩栩如生的展現在寫作課堂上。特別值得一提的是在主題為“克隆”的寫作課堂中，理科生把生物課堂的“克隆”過程用思維導圖栩栩如生地展現他的寫作思路，進行了學科知識的遷移。

（3）提高寫作效率。之前學生完成一篇寫作任務至少需要一個小時，而且寫作質量不夠理想。當寫作不再是一種負擔，而變成一種表達自我的興趣方式時，學生只需要半個小時就能完成寫作任務，說明學習效率比以前更高了。在學生能夠熟練使用思維導圖掌握中心主旨清晰呈現寫作思路后，寫作就變成了他們樂于去解決的小問題，這正是思維導圖的使用所取得的成果。

【注：本文為湛江市中小學教育教學“十三五”規劃重點課題（2017ZJZD018）的階段性研究成果。】

責任編輯 黃日暖