回歸課本，讓學(xué)生在模仿中提高寫作能力

冼美珠

社會(huì)在飛快地發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求也越來(lái)越高。如果我們的學(xué)生擁有“能說(shuō)會(huì)道，提筆成文”的語(yǔ)文能力，相信能助他們未來(lái)飛得更高更遠(yuǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的作文一直是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。他們對(duì)作文的興趣不大，雖然教師在堂上已傳授了寫作的方法和技巧，但布置下去的作文，他們不知道該寫什么，只好隨便寫寫，甚至抄襲。受客觀條件和環(huán)境的制約，農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀量小，家里沒(méi)有合適的課外書，不少鄉(xiāng)村學(xué)校圖書館藏書不多，所以農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，缺乏生活和語(yǔ)言積累，很多時(shí)候都覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或?qū)懙貌粔蚓唧w，詞不達(dá)意。

為了提高學(xué)生的寫作能力，我在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫作從模仿開(kāi)始，只有學(xué)會(huì)模仿才能有所創(chuàng)新。從模仿到創(chuàng)新，是人類在社會(huì)上的認(rèn)知過(guò)程，是人類形成規(guī)律的過(guò)程，也符合學(xué)生的年齡特征。我沒(méi)有特意找范文，而是回歸課本，讓學(xué)生在讀懂課本的同時(shí)，模仿原文進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)檎n本所選的文章都是名篇名作，無(wú)論是謀篇布局還是行文用詞，都是值得我們?nèi)ツ７聦W(xué)習(xí)的。

《愚公移山》雖然是一篇文言文，但翻譯難度不大，故事內(nèi)容容易理解，而且是一篇典型的記敘文：首先交代故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、原因，然后記敘故事的發(fā)展過(guò)程，最后交代故事的結(jié)果。這個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)明了清晰，所以訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文時(shí)，我總是要求學(xué)生模仿這篇文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易掌握，寫出的文章的條理結(jié)構(gòu)也很清楚。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》，人物的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言描寫都很生動(dòng)。例如“我”的父親在船上看到賣牡蠣的老水手很像叔叔于勒，非?？謶郑骸拔腋赣H突然好像不安起來(lái)，他先旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在買牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來(lái)。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對(duì)我母親說(shuō)：‘真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”這里的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，生動(dòng)形象地寫出了父親的恐懼心理。我訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫時(shí)，就用這一段作為范文。我先要求學(xué)生弄明白哪些是神態(tài)描寫，哪些是動(dòng)作描寫，哪些是語(yǔ)言描寫，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這一段，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演父親，把人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作心理表演出來(lái)。這樣，學(xué)生就真正明白了這一段的寫作的妙處。這時(shí)我提出訓(xùn)練要求：如果父親在船上看到一個(gè)富翁很像叔叔于勒，他又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？模擬這一段的人物描寫，寫一段話。因?yàn)橛形目煞拢瑢W(xué)生很快就寫出來(lái)了，即使是寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)提示，也可以寫出一段完整的話。有個(gè)學(xué)生完全仿照原文，只是改了關(guān)鍵的字眼，就生動(dòng)形象地寫出了人物那種驚喜的心理：“我父親突然好像高興起來(lái)，他向前急走幾步，睜大眼睛緊緊地看了一會(huì)那個(gè)富翁，就趕緊向我們走來(lái)。他的臉色一片潮紅，兩只眼睛閃閃發(fā)光。他高聲對(duì)我母親說(shuō)：‘真奇怪！那個(gè)富翁怎么這樣像于勒？”經(jīng)過(guò)這樣的模擬訓(xùn)練，學(xué)生基本知道了人物描寫就要對(duì)人物的神態(tài)動(dòng)作語(yǔ)言等進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，人物才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。我再要求學(xué)生進(jìn)行以下的寫作訓(xùn)練：“回憶一次印象深刻的課堂，把當(dāng)時(shí)的情景（老師、同學(xué)的表現(xiàn)）生動(dòng)地描繪出來(lái)?！睂W(xué)生覺(jué)得難度沒(méi)有那么大了，寫出來(lái)的文章也生動(dòng)了很多。

又如《背影》描寫父親買橘子那一段話：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)人物的外貌和動(dòng)作描寫，深沉的父愛(ài)躍然紙上。我要求學(xué)生不但要背出這一段話，還創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生仿寫。

訓(xùn)練學(xué)生寫議論文時(shí)，我就要求學(xué)生模仿丁肇中的《應(yīng)有格物致之精神》的結(jié)構(gòu)：提出論題——通過(guò)講道理、列舉事例等來(lái)分析問(wèn)題——得出結(jié)論，提出希望。這樣有文可仿，學(xué)生雖然是初學(xué)寫議論文，也不怎么感到恐懼，很快掌握了議論文的結(jié)構(gòu)。

中學(xué)生初學(xué)寫作一般會(huì)從模仿寫起，這是由中學(xué)作文教學(xué)規(guī)律所決定的，也是通向創(chuàng)新的必經(jīng)之路。我們的課本中不乏名篇名作，那就讓我們?cè)谄綍r(shí)的寫作訓(xùn)練中，回歸課本，讓學(xué)生在模仿中，慢慢地提高寫作水平。

責(zé)任編輯 魏文琦