初中語文閱讀教學新策略

陶峰春

【摘 要】閱讀對于一名初中學生來說至關重要，這個在基礎教育的框架內眾所周知，作為基礎教育的老師，如何在閱讀的實際教學過程中發揮特長，讓閱讀成為學生喜聞樂見的課程，成了我們基礎教育的新課題。思考如何加強有效的語文閱讀教學，以閱讀效果為終極目標，同時在教學過程中不斷提高學生的語文閱讀素養。一節有效的閱讀課的標準是什么？有些專家認為，育者有效、學生愉悅、效果滿意，這是對語文閱讀課堂教學的總體要求。閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，其知識范圍層次較廣。如何在初中語文閱讀教學中提高專業的高效性？本人通過多年語文教學閱讀教育實踐經驗，從教學思維、教學方法等多方面、多層次對初中語文閱讀教學進行新的策略探討。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀效果；教學策略

一、明確閱讀教育教學目標，更新閱讀教學新思維

教師在設計本課教學目標時，往往會以教參或課件作為標準，卻唯獨忽略了作為教育核心的學生。仔細分析一篇課文，其關注點、教學點會有許多，但在實際課堂教學中，教師很難在短短的四十五分鐘時間內全部講完。因此，為提高課堂教學效率，教師應首先制定好本課教學目標，明確學生所需掌握的知識和達到的核心目標。如：朱自清散文《匆匆》，在這節課的學習中，筆者采取“以讀為本，以寫為輔”的教學方法，在讀的過程中培養語感，在讀的過程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學目標中，重點強調了“我們的日子是為什么一去不復返呢？”這一問句，感悟作者朱自清筆下的時光“匆匆”。新課改背景下，教師應轉變傳統的教學理念。首先，應將學生作為教育教學活動的主體，確立學生的主體地位，教育的目的是為社會發展培養所需人才，將學生作為中心，充分發揮其自主性；其次，應尊重學生的個性化發展，每個人都是獨立存在的個體，學生的性格、生活經歷不同，其個性發展也大有不同，對于同一問題不同學生有不同的理解，教師應尊重并引導學生的個性發展；再次，充分發揮學生在閱讀教學中的主導作用，為學生營造良好的學習氛圍，與學生進行平等交流、對話，適當對學生加以引導、點撥，在傳授知識的基礎上，充分調動學生積極性；最后，閱讀教學應聯系生活實際，語文源自于生活，又高于生活，從生活實際中不斷擴大自身知識儲備量，閱讀教學引導學生將目光放于長遠，走近社會，融入生活，尋找與閱讀學習相關的生活素材，從而激發閱讀學習興趣。

二、選擇適合的教學方法，注重發展訓練學生閱讀潛能

（一）講究閱讀方法，養成高效的閱讀習慣

閱讀教學的基礎是學會高效朗讀，語言是一門藝術，而朗讀則是藝術和情感外在的表達，一篇語言多彩、詞匯豐富的文章，如果僅僅只是默讀、默看，就會失去其本來的情感表達層次；反之，以極富情感的語調來朗讀，書本上的情感也就跟著靈活起來，語言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據文本特定的內容和學習方式。俗話說，好的習慣讓人受益終生，但好習慣的養成并非一朝一夕，是通過較長時間的反復而培養起來的，提高閱讀教學有效性，教師應引導學生養成良好的閱讀習慣。1.充分學會查閱工具書。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，如果簡單的一過了之，這會造成學生閱讀的偏差。合理充分地查閱工具書，能幫助學生學到很多知識，養成動手學習的好習慣。2.做好重點批注。對于一些重點詞語、句子或者是不理解的字詞、優美的句子，以做批注的形式專門標注出來記錄下來，能幫助學生理解文章主旨，言簡意賅。3.敢于充分質疑。書本并非絕對的權威，對課文本意的理解各不相同，面對學生的質疑和詢問，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會打消學生積極性，應在能力所及的范圍內耐心幫助學生解答疑問。

（二）閱讀寫作相輔相成

學會朗讀，是閱讀教學的基礎，而寫作則是閱讀教學的拓展延伸。在閱讀教學中，教師應引導學生在理解語言的基礎上，不斷內化語言，并以此為依據學會仿寫、擴寫或者是續寫，實現閱讀教學的拓展。在為學生批閱作文時不難發現，大部分學生的語言文字功底較弱，主要原因在于學生們沒有把握好閱讀學習，沒有從中汲取語言文字養分，缺少優美、抒情語句的積累，讀寫遷移也就起不到應有的作用。將閱讀與寫作相結合，不僅培養學生閱讀能力，也提高了學生的寫作能力，這對初中語文閱讀教學來說是極為有效的。

（三）充分加強對學生的引導

傳統的“填鴨式”教學方法，已不能很好地適應新課改教學模式。在初中語文閱讀教學中，教師應將學生放在教學的中心地位，設置問題，逐步、逐層地引導學生思考。在閱讀教學中，筆者根據課文要求，在教學過程中設置一些問題引導，學生邊閱讀邊思考，以問題為引線，引導學生深入解讀課文。學生們在閱讀的同時，結合本地區文化實際加以思考，環環相扣，層層遞進，理清本文的線索、主題和內容，引導學生從整體上把握文章脈絡，帶著問題走進課文，往往能加深學生對課文內容和主旨的認知。

（四）倡導個性化與自主性發展

在新開啟的素質教育改革背景下，我們的學生不再是簡單意義上的知識接受者，更多的是作為一個個性化和自主探究的個體。在閱讀教學中，教師應尊重學生的個性化發展，重視學生的個性化體驗，引導學生自主探究，在教學實踐中強化學生閱讀學習能力。在教學活動中，教師應尊重學生的個性化、多元化發展，對學生的進步不吝嗇贊美之詞，對學生的缺點和失誤及時予以指正；除此之外，教師還應鼓勵學生從自身的角度來解讀閱讀主題，鼓勵學生多思考，學生在自主探究的同時，將自身帶入到情境之中，在提高語文綜合能力的同時，提高了教師自身素養。