微課在初中歷史教學中的運用

謝仁德

【摘 要】隨著信息技術的發展，微課作為一種新型教學模式，被廣泛應用于教學中，發揮其重要作用。在新課改背景下，歷史教學迎來全新挑戰，如何提高課堂效率成為了亟待解決的問題。為了落實目標，就要在傳統基礎上嘗試突破，創新觀念和教法，借助微課啟發引導，以此發揮學生主體性，讓學生在良好環境中積極探知，以此促進高效課堂的創建。本文將結合實際具體闡述微課在初中歷史教學中的運用，以此探索優化教學策略。

【關鍵詞】初中歷史；微課；策略

微課，是教師圍繞某一知識點或教學環節，綜合運用課件制作、動畫制作、音頻處理、屏幕錄制以及視頻錄制等多種手段制作的課程。將其運用到歷史教學中，不僅能吸引學生，激發興趣，提高課堂效率，還能啟發思維，培養能力，實現綜合水平的提升。因此，在實際教學中，要靈活運用，幫助學生從多種渠道獲取歷史信息，以提高分析、解決問題的能力，最終實現學科素養的發展。

一、引導分析，突破難點

微課以視頻為載體展開教學，主要特點在于“微”，一般時間控制在10分鐘左右，每次都只圍繞一個知識點展開。因此，在運用時就可圍繞教學重難點，以此展開，充分發揮學生主體作用，讓其在思考、探究中分析歷史問題、攻克難點、提高理解能力。

在教學《鴉片戰爭》一課時，其重點是“中英《南京條約》的內容及影響”，難點是“鴉片戰爭后中國社會性質的變化”，我根據教學內容制作微課，結合重難點分布將其劃分為兩部分：其一是《南京條約》的內容，其二是《南京條約》的簽訂對中國的影響。具體實施時，可結合教材將內容歸納為“割地”“賠款”“通商”以及“協定關稅”四個方面，借助微課展示來吸引學生，讓其在直觀、生動的呈現中融入課堂，展開思考。首先，我會展示《中英<南京條約>割讓香港島示意圖》，并且在講解過程中隨即暫停，以此展示割讓島嶼的地理位置。隨后，可采取同樣方法讓學生在地圖中找出《南京條約》中被迫開放的通商口岸。最后，借助微課引導學生對各個通商口岸的位置展開分析，加深學生對重難點的理解，在不斷突破的過程中培養其分析、理解能力，為解決的更復雜問題奠定基礎。

通過這樣的設計，能夠充分發揮微課的作用，一方面吸引學生，激發興趣，讓其在良好的課堂氛圍中思考、探究；另一方面啟發學生，明確重點，給學生提供探究、交流的培養，以此加深對內容的理解，有效落實課堂目標。

二、鼓勵探究，培養能力

學生是課堂的主體，也是學習的主人，教學只有圍繞其設計才能落到實處。不同年齡段學生的學習經驗、認知能力不同，在各方面存在較大差異。對于這一點，要理性看待，在設計教學時要科學、合理，準確把握學生“最近發展區”，靈活運用微課引導，以此培養探究能力，促進學生素養提升。

在初中歷史教學中，很多知識點涉及對歷史人物與歷史問題的評價，學生認知有限，對人物、事件背景了解不深，在評價中容易產生偏差。為了盡可能減少這種偏差，我會根據學生認知特點設計微課，以此培養學生辯證評價歷史問題的能力，提升自身學科素養。在教學《繁盛一時的隋朝》一課時，其主要內容是“大運河開鑿的目的和作用”，考慮到學生認知有限，缺乏相關經歷、認知經驗，如果讓其評價，難以做到辯證、全面。因此，我制作了相關微課，在教學中首先向學生展示圖片，讓其在圖中找到隋朝的政治中心長安；隨后繼續講解，幫助學生了解“隋朝的政治中心在北方，但糧食主要靠南方供給”“隋朝滅掉陳以后，需要加強對南方地區的統治”等重點內容；最后，開展小組交流，圍繞教學目標進行討論，得出結論：運河的開通是當時政治經濟形勢的需要。在此基礎上，可借助微課展示一些詩人評價大運河的詩句，引導學生分析，以此得出結論，切實解決問題。

這樣一來，能夠激發學生的探究意識，使其在微課的引導下深入文本，積極探究，以此培養學生分析、解題能力，在不斷深入的過程中提升學科素養。在這一過程中，需要注意的是：要及時引導，巧妙調撥，在關鍵處啟發學生，以此落實教學目標。

三、情感滲透，提升素養

在以往的教學中，受到應試制度的影響，師生普遍關注“知識與技能”“過程與方法”的目標，忽略了“情感態度價值觀”，導致學生在情感、價值觀上存在缺失，甚至是偏差。針對這一情況，要借助微課來改善，充分發揮其直觀、生動的特點，加強學生情感教育，以此發揮育人功能，讓學生在情感的滋養中成長，最終實現學科素養的提升。

愛國主義教育是歷史學科情感教育中的重要內容，也是引導學生樹立正確人生觀、價值觀的基礎。教師要對此加強重視，借助微課引導，營造良好的氛圍，以此促進學生感知，讓其在認知過程中深化感悟，滲透情感教育。在教學《中國人民站起來》一課時，可結合文本設計，借助相關的視頻資源激發學生，讓其了解新中國成立的過程及重要意義，深刻意識到“新中國的成立使中國結束了被侵略被奴役的歷史，真正成為獨立自主的國家”這一重大意義。隨后，可播放《義勇軍進行曲》配以相關視頻，以此帶給學生強烈的視覺和聽覺沖擊，讓其在這一過程中受到震撼，激發其民族自豪感。

由此，便能借助微課加強情感教育，發揮歷史學科的育人作用，在授道解惑的同時激發學生思維，讓其在不斷認知中提升自我，樹立正確的價值觀。長此以往就能改變學生對歷史學科的看法，進而主動參與，在不斷感知、體悟中提升素養。

總之，微課的運用能促進初中歷史教學的有效探究，不僅能打破傳統、激發興趣，充分發揮學生主體作用，還能活躍課堂、調動思維，以此激發學生，讓其在微課引導下積極探究、主動思考，最終實現綜合能力的提升。

【參考文獻】

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