微型游戲項目教學下教師角色的嬗變

顧建東

【摘 要】微型游戲項目教學就是以微型項目為載體，以微型游戲為主形式，實現“游戲項目化”和“項目游戲化”，學生在玩游戲中完成項目學習的教學樣式。在這種教學變革下，教師在教學過程中扮演各種不同的角色。

【關鍵詞】微型游戲項目；教學；教師角色；嬗變

微型游戲項目教學就是以微型項目為載體，以微型游戲為主形式，實現“游戲項目化”和“項目游戲化”，學生在玩游戲中完成項目學習的教學樣式。微型游戲項目教學的核心是在教師精心準備的微型游戲項目下，師生通過玩游戲、析游戲、做游戲、品游戲、改游戲、悟游戲等多個環節完成游戲作品，在完成作品過程中構建知識與技能，升化情感與價值觀；其最鮮明的特點在于強調學生的獨立與自治、自學與互學，突出學生在教學中的主體地位。微型游戲項目教學的主要形式是學生在玩中學、玩中做、玩中品、玩中悟，學生是主體，教師只是起輔助性作用。教師在微型游戲項目教學中扮演著多種角色，通過各種角色的交互作用，形成一種無形的推動力量，促進學生學習和對所學知識的理解與運用，追求教學效果最佳化。而教師如何在課堂教學中扮演不同角色，提高學生的學習興趣和學習效果，則是我們應深入探討的問題。

一、充當編導、創設情境

在微型游戲項目教學中，通過“游戲項目化、項目游戲化”，實現游戲與項目交匯融合，一方面對現有部分的游戲進行項目化改造，即在游戲中嵌入相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標，賦予游戲教育的意義和價值；另一方面，對已有的一些項目進行游戲化改編、即在項目中融入游戲元素，賦予項目有趣、活潑的嶄新形態。以微型游戲項目為單元和載體重組教學內容，改變了原先學科體系或項目載體的學習內容承載，實現了學習內容的優化重組和新載體依附。這就要求我們教師充當好編導，創設情境。

如：我們在程序設計教學中，在講到if...else...語句時，我們對以前創作的游戲作品進行加鎖，讓學生輸入正確密碼后才能玩。在一開始玩的時候就出現我們平時常出現的界面，“請輸入密碼”等提示語，學生的好奇心得到極大調度；當輸入錯誤密碼時又會出現我們司空見慣的“密碼錯誤，你無權玩這個游戲”等提示語，學生的學習興趣得到進一步提升，很想弄清楚這是怎么回事，這么神奇。再如：我們講到數組時，這時游戲的登錄界面可以調整成用戶名、密碼兩項內容，更貼近學生的生活；講到排序時我們嵌入學生們玩游戲時最熟悉的積分榜或成績榜等。

微型游戲項目教學以獨特的游戲情境貫穿課堂教學的全過程，課堂變成一個游戲場，學生始終沉浸于游戲情境，忘情地投入到游戲的設計與制作中，這種情境創設是為了讓每個學生更好地在“玩中學”，這就需要我們教師成為一個合格的編導，能夠重組教學內容。需要我們教師有比較深的專業功底，需要我們教師平時仔細觀察生活，用專業的眼光去看生活，需要我們教師在每一個項目教學中及時發現學生的優秀作品，需要我們教師根據學生已有的認知水平去創造合適的、讓學生感興趣的情境并編寫腳本、開發游戲。

二、當好導演、協創佳作

在微型游戲項目教學中，教師不僅是編導，也是導演，平時我們所說的導演是制作影視作品的組織者和領導者，是用演員表達自己思想的人。我們這里所說的導演是我們教師指導學生自己開發作品，是幫助學生演成他們自己想要表達的人。

微型游戲項目的教學樣式分為商游戲、研游戲、玩游戲、析游戲、做游戲、品游戲、改游戲、悟游戲八個環節。前兩個環節需要我們教師課前做好編導開發工作，課堂上讓學生在“玩中學、玩中做、玩中評”等環節。在這些過程中就要我們教師充當好導演的工作，確保每位學生在每一環節中都能動起來，使課堂變成一個游戲加工場，變成一個游戲廳。在學生玩的過程中及時拋出問題、在解剖游戲的過程中一起討論問題，在自主開發的過程中協助解決問題，在互評游戲環節中及時表揚、鼓勵學生。在每一環節中，學生熱火朝天地“干活”，我們教師不能袖手旁觀，要及時做好一個導演的工作，當學生遇到問題時及時給予幫助。

如：在講if...else...語句時，先讓學生玩這個游戲，密碼錯誤，會出現什么情況，在適當的時候，教師告訴密碼，他們欣喜若狂地進入游戲界面，感覺很神奇。這時候，我們和他們一起分析是什么能鎖住這個游戲，不是隨便可以玩這個游戲，自然就引出本項目要掌握的知識點。接下來讓學生自學、探究該知識點，并結合剛才玩的過程中出現的不同界面，學生們自己試著編寫程序，開發游戲。教師在此過程中做好指導工作，充當好導演的角色，確保學生完成任務。

教師角色的導演化，首先要求教師要時刻意識到教師的教是為學生的學服務的，要將教學的中心轉移到學生身上，牢固樹立導演的角色意識，使自己由之前的“控制者”變為“組織者、引導者”，教師的作用如同導演，起到指揮全場的作用。

其次，我們這里的導演是我們教師指導學生自己開發作品，是幫助學生演成他們自己想要表達的人。在輔導他們時，我們教師要傾聽他們的想法，結合他們的想法完成作品，當有些想法存在問題時，我們不能簡單地否定他們想法，而是和他們一起分析這種想法的實施難度。教師要以平等的身份參與其間，從而消除師生之間的距離，使學生充分感受輕松的氣氛。

同時，對學生的問題要關注、耐心，對學生的不足予以誘導、幫助，特別是對學生的努力與進步，要多加贊許，久而久之，良好的師生關系、活躍的課堂氣氛、有效的學習方法會逐漸形成，從而確保教學目標的順利完成。教師應多使用一些鼓勵性的甚至贊賞性的語言，使學生不斷受到鼓舞，增強其自信心與成就感。

三、扮演玩家、啟發思維

在學生的創作過程中，教師不僅是導演，也是玩家，也可稱為游戲者，是游戲的體驗者、使用者、評價者和消費者。我們教師扮演玩家，就是使用學生的創作作品，為他們作出評價，并為我們后期進一步開發微型游戲項目積累素材。

在微型游戲項目教學中，主要形式是學生創作作品，教師巡回指導，觀看學生的創作作品。學生創作作品時經常會出現各種各樣的問題，請求老師指點。教師憑著熟練的專業知識一眼就能看出問題所在，但我們不會直接指出錯誤的地方在哪兒，而是作為一名玩家把他開發的作品先運行一下，即試玩一下，在運行過程中會出現提示錯誤，簡單的問題讓他們自已想辦法，或稍作提示使其自行解決，有共性的問題拿出來一起討論，啟發學生的思維。

在學生開發出自己游戲的基礎上，通過組內交替互玩游戲，即相互欣賞、取長補短，又相互評品、發現不足。在這個互玩游戲的過程中，教師完全是一位玩家，這時候，同學們都在玩游戲，你雖是在看游戲，但實質是全體同學在替你玩游戲，你的眼光要審視全體同學，捕捉有趣的作品、有問題的作品、有代表性的作品。

學生們在通過互評游戲以后，發現自已長處與不足以后，繼續修改作品，并在作品中領悟相應的知識與技能，最后學生提交作品。課后教師把每位學生作品都玩一下，個別問題個別輔導，共性問題拿出來一起討論，優秀的作品一起欣賞，開拓眼界，啟發思維，也為我們教師進一步當好一個編導工作，起到一個啟發作用，能創作更多、更好的微型游戲項目。

在微型游戲項目教學過程中，我們真正把課堂還給學生，敢于放手，敢于讓學生真正進行屬于自己的自主探究，學生也獲得學習的自由，也激發出學生的無限創造潛能。當然，我們在教學中，還有許多不足之處，需要在下一步的教學實踐中進一步探索，需要我們教師既在思想上提高認識，又要在行動上積極探索，不斷完善和提升自己，以勝任在微型游戲項目教學中的各個角色，進而使我們的教學達到預期的效果。

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