淺析小學語文單元整體教學

茍娟

摘要：語文是語言文學專業的學科，也是涉及人文、精神等方面的綜合性學科——在語文教學中對學生進行綜合素養培養是符合語文學科屬性的。當前的小學語文教學正是根據語文學科的這些屬性進行單元整合設計，這為我們對學生某一方面的素養進行集中式培養創造了條件——本文基于這個條件，對小學語文單元整體教學進行探討。

關鍵詞：單元整體教學；小學；語文

單元整體教學是基于學生綜合素養發展需求和素養培養系統性、整體性需求而出現的，是當前綜合素養教育目標下，較適合的教學模式。

我們知道，語文不僅是個語言基礎類的學科，它還承擔著培養學生精神品質、人文思想、價值觀念等方面的職能——而要有效地實現這些教學目標，我們需要保證學生每一個方面的知識素養都能得到較系統的掌握，因而東一下、西一下的那種松散式的教學模式就不容易達成目標。所以，我們需要將某一知識或素養的培養集中在一定時間內進行系統的教學——這就是所謂的整體教學。

而我們發現，語文的教材也正是按照這樣的教育邏輯來進行編排的。比如六年級下冊中《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這一組文章，我們就可以集中地讓學生了解我國多個民族的民風民俗，使學生了解民族風貌，同時培養學生民族團結思想的形成——這樣分單元板塊的編排方式，為我們實現以單元為體的整體教學創造了便利條件。

下面，結合教學實踐對單元整體教學進行分析探討。

一、用好單元導語

整合一個單元的教學，成敗的關鍵在于是否抓住了“整體”這個要素。一般來說，我們教學生一篇文章，可以先不給學生講文章的主要內容和大意，比如我們用問題引入法的時候，就是有意給學生的學習埋下個伏筆，讓他們帶著好奇心去探究文章。而整體教學就不適宜用這種策略——我們的教學目標是通過一組文章的教學實現對學生某一專項素養的培養，那么，在教學之初，最好是讓學生先明確我們要學習的目標和主體內容，這樣，學生帶著整體的思路去開展學習，利于學生總體把握，效果比較好。

因而，我們需要在每個單元的教學之初先設計一個導入環節，這個環節的目標是讓學生對單元內的學習內容和方向有整體認知，同時也最好能夠調動學生學習的興趣。而小學語文的教材中，也專門在每個單元的開始安排了一個單元導語，這就給我們組織單元導入提供了參考。甚至，我們可以直接照搬這個單元導語來完成導入。比如，上面提到的那一組有關民風民俗的文章前面就有這樣的導語，“泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花……”。我們在進行單元整體導入時，可以把這個導語進行一些調整變化，比如，教師為了調動學生參與熱情，可以用互動法，“同學們，我們國家是個多民族國家，誰知道有多少個民族啊？……嗯，好。那么，你知道這些民族都有什么特別的生活習俗嗎？你知道，我們這么多民族是怎樣和諧團結地生活在一個大家庭里的嗎？……”這樣，既完成了整體導入，又調動了學生的求知欲望。

二、大膽進行拓展

我們說，語文教材以單元為整體的編排方式為教學提供了便利，但教材的空間容量畢竟是有限的，它不可能完全對某一知識點或素養進行覆蓋，也就不能完全滿足學生學習和素養發展的需求。比如上面的一組文章也就是僅僅談到了五十六個民族的一小部分而已——有些教師在實施單元整體教學的時候，緊緊摳著教材中的幾篇文章不放，以為只要教好這幾篇文章就足夠了，這種理念應該摒棄。

我們在組織單元整體教學的時候要認知到，教材中的內容只是給了我們一個案例或參考，給我們的教學以提示作用，但要真正實現對學生綜合素養有深度的教育，還需要教師圍繞單元的內容進行拓展。這樣才能保證學生們“吃得飽”“吃得好”。比如六年級上冊中《只有一個地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》這一組文章，主要的培養目標是引導學生建立正確的“人與自然”和諧相處的價值觀以及環境保護等方面的思想品質。這幾篇文章分別是向學生傳導了環境保護、食物鏈平衡、尊重自然等方面的理念，但只是一些個例，還不夠飽滿。教師可以圍繞這個單元的主題，向學生推薦閱讀《我們的地球》《最后一滴水》《尊重自然》這些人文科普讀物。還可以組織學生進行大討論，“我們的日常生活中，應該怎樣來與自然和諧相處，怎樣來保護我們的家園？”通過這樣向課外、向生活實踐的拓展，對學生的素養進行全面而有深度的培養。

總而言之，單元整體教學這種模式是當前綜合素養教育目標下，高效的教學模式之一。特別是語文這個學科，因為在培養學生的綜合素養方面具有多方的價值作用，可以分類別的對學生進行專項培養。這樣，就適宜采用單元整體式教學。再加上，語文教材本身在編排上就是按照知識和素養的類別進行設計的，我們可以很方便地組織單元整體教學。在具體的教學實踐上，筆者認為，教師應該抓住兩個要點來組織單元整體教學，以保證教學效率和質量：一是要用好單元的導語，讓學生從整體上把握方向，二是大膽進行拓展，以滿足學生素養發展的需求。

參考文獻：

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