淺談以學生為主體的初中科學實驗教學實踐

陳玲寶

摘要：初中科學作為初中基礎學科之一，科學實驗屬于初中科學教學過程中非常重要的內容，初中科學實驗中包含內容與形式非常多，所以大部分學生對科學實驗缺乏興趣，直接對初中科學實驗教學質量帶來影響，因此，文中介紹初中科學實驗教學現狀的同時，提出以學生為主體的初中科學實驗教學的策略，希望可以為有關方面帶來一定的幫助。

關鍵詞：以學生為主體；初中科學；實驗教學

初中科學實驗教學過程中要貫徹落實新課程標準及素質教育理念，以學生為主，尊重學生在學習當中的主體地位，培養學生自主學習、團隊合作以及科學探究能力。可是現在初中科學實驗教學當中始終存在問題，難以提高實驗教學效果，學生面對問題缺乏分析能力，思維固化現象嚴重，直接對學生未來全面發展帶來不良的影響。所以以學生為主體的初中科學實驗教學策略非常重要。

1 初中科學實驗教學現狀

1.1重視理論忽略實踐

雖然中考當中科學實驗的占比不斷增加，可是在平時的課程設置當中，還是會出現理論課比重大，實踐課比重小的現象。大部分教師與學校不能深入理解科學實驗教學，用錯教學方法，例如通過實驗來獲得的結果，教師通過多媒體技術呈現給學生，教師認為這樣的方法讓學生更加直接的了解科學現象，忽略掉實踐的作用，不能調動起學生的學習積極性，也不能加深學生對知識的認識。

1.2對科學實驗教學重視不足

對于科學實驗教學的重視程度不足，除去展示在實驗器材落后，對科學實驗教學缺乏長遠計劃，還體現于大多數學校和教師始終處在應試教育階段，過分重視分數，忽視培養學生的實踐能力。為學生提供灌輸式的教學方法，不能形成以學生為主體的科學實驗教學，讓學生在教學當中無法獲得成就感，也不能激發學生學習科學實驗的興趣，更無法提高科學實驗教學質量。

2 以學生為主體的初中科學實驗教學的策略

2.1以學生為主體，培養學生實踐探索能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是人們認識世界的重要能力與工具，教師需要在教學過程中，主動引導學生，培養學生的實踐探索能力。比如學生學習有關“土壤種類”的知識，知識點比較抽象，教師要引導學生邊對比邊思考，對比過程就是要不斷展開實驗，展開科學實驗，在整個的實驗過程中進行分析整理，如此一來提高學生在實驗中的動手實踐能力，讓學生不斷的對知識點進行深入探索與研究。培養初中生的實踐操作能力前，教師可以讓學生針對實驗課題展開分組討論，表達出自己的想法，例如即將要做的實驗中出現的結果，怎樣操作這些實踐工具等，如此初中生可以更針對性的展開實驗，從而極大程度上提高動手實踐能力。

2.2趣味實驗教學，激發學生實驗興趣

趣味實驗教學可以有效轉變科學教學內容的抽象性，將原來較為枯燥乏味的課本內容變成有趣的實驗，真正調動起學生的學習積極性。特別是針對剛剛接觸到科學的學生，一般都會認為科學課比較抽象，課堂氛圍沉悶，學習效果不佳，利用趣味實驗的方法，可以良好的轉變這樣的課堂情形，提高初中科學實驗教學效率。例如在學習初中科學“觀察生物”這章內容的過程中，若教師單純利用板書的方法介紹“細胞分裂”，將會變得非常抽象，無法讓學生深入理解，可是利用趣味實驗的方法，展開細胞分裂模擬試驗就會獲得不同的效果，教師可以給學生準備不同顏色的橡皮泥，介紹課程中，利用橡皮泥來演示細胞分裂的過程，讓學生親手展開實驗，總結出細胞分裂的特征。利用這樣的方式將細胞分裂過程變得更具趣味性，讓學生通過自己動手更加深刻的了解課程內容。

2.3引導學生設計實驗，提高學生探究能力

科學實驗具有非常大的靈活性與創新性，科學就是在創新性的實驗當中不斷進步，所以教師在轉變實驗教學的過程中，鼓勵學生具有一定的動手實踐能力的基礎上自己動手設計實驗，鼓勵初中生利用自己在日常生活當中常見的物品來進行科學探究實驗，提高學生的知識遷移能力，讓學生靈活運用，提高學生的科學探究能力，進而提高學生的科學素養。比如在展開“粗鹽的提純”這個實驗教學過程中，教師故意把少量氯化鈣以及氯化鎂雜質在學生面前加入粗鹽當中，讓學生自己選擇實驗室中的實驗器材來設計出提純的方法，分組展開實驗，激發出學生探究積極性，從而提高學生的創新意識。教師要引導學生將生活當中的物品進行搜集，建立起家庭實驗室，自主選擇感興趣、無危害的實驗在家展開實驗，從而提高學生的科學探究能力。

總之，以學生為主體的初中科學實驗教學可以提高初中科學教學效率，日常教學過程中要重視發揮出學生的主體作用，轉變傳統教師為主體的教學模式，科學實驗教學當中，教師重視學生主體作用外，要充分發揮出自己的正確引導作用，培養學生在實驗中發現、解決問題的能力，讓學生掌握課堂知識的基礎上，靈活應用到生活當中，發揮出科學實驗教學的真正價值。

參考文獻：

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