以學(xué)定教，我的教學(xué)新主張

張成芳

多少年來，我和廣大一線上的教師一直在探索一條行之有效的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂，促建教與學(xué)的雙向發(fā)展。從三自一導(dǎo)、校本教研、有效課堂到今天的高效課堂。都始終在圍繞學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”的教育思想，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、自身的能力，發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來確定教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)順序，使用教學(xué)手段。還強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和空間，這其實就是“以學(xué)定教”的含義。“學(xué)”的含義是“基于學(xué)生”“從學(xué)生出發(fā)”；“定教”就是“定教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方式教學(xué)方法及教學(xué)策略”。簡而言之，“以學(xué)定教”就是把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終結(jié)點。

當(dāng)前，我們思想品德課的課堂往往面臨著這些問題：

（1）、教師的備課重點在課上，而不在備學(xué)生。總在思考如何把課堂設(shè)計的生動有趣，教學(xué)環(huán)節(jié)如何環(huán)環(huán)相扣。這樣忽視了學(xué)生這個客觀主題的存在。試想，在好的設(shè)計不能得到好的實踐也只是紙上談兵、一紙空文。

（ 2）、教師在教學(xué)過程中重的是如何“教”。教師總想多講些，總想把自己知道的都告訴他們，多幫他們解決問題，“幫他們往下咽”。有時候還抱怨學(xué)生：“學(xué)生怎么這樣差呢，我都這樣了，他們還是不行”。這樣就忽視了學(xué)生的層次差異性、學(xué)生對新舊知識轉(zhuǎn)化過程、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性等等，這也就是我們平時所說的“吃力不討好”的做法。

（3）、教師的教學(xué)效率低下。教師的“滿堂言”把學(xué)生都培養(yǎng)成了“忠實聽眾”了。整個課堂沒有一線生機，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教與學(xué)的課堂只能說是無效課堂、低效課堂課堂，教學(xué)效率也就可想而知了。

為什么原本生動有趣的思想品德課堂，會失去它本來的“面目”變成這樣呢？這主要是把教與學(xué)的關(guān)系弄顛倒了。教與學(xué)、學(xué)與教總是相伴而言的。在 教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況，既可以“先學(xué)后教”也可以“先教后學(xué)”靈活應(yīng)用，我們也可以在“在教中學(xué)”也可以在“在學(xué)中教”但必須要以“以學(xué)定教”為前提，貫穿始終。那么怎么才能較好做到“以學(xué)定教”呢？

一、做好預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是前提。預(yù)習(xí)可以是讀書、可以是做導(dǎo)學(xué)案、可以是課后練習(xí)，但必須要讓學(xué)生知道、了解，先學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又可以節(jié)省時間、還可以減輕教師講解的負擔(dān)。避免學(xué)生養(yǎng)成總是等著老師來講的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

二、加強導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)可以由老師先提出問題，由學(xué)生根據(jù)問題去預(yù)習(xí)新課，可以由學(xué)生自己提出疑問。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生去解決問題的想法，從而推動學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

三、交流討論

討論是基礎(chǔ)。討論是合作學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。同學(xué)之間討論，師生之間也可以討論。課前、課上和課中都可以展開討論和交流。生生之間的交流，比課中的師生之間的討論交流更顯得輕松和有效，學(xué)生更喜歡。

四、成果展示

展示是核心。學(xué)生不僅喜歡在眾人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且也喜歡展示他們的質(zhì)疑。如果這樣是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，我們何嘗不給他們一次機會，讓他們?nèi)ナ斋@那份滿足和幸福呢！

五、精彩點評

難點要點評。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能不會遇到難點，這就要求教師要做恰當(dāng)講解和精彩點評。教師講解要精講，講的要恰如其分，講的學(xué)生心悅誠服，從心里佩服教師的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

六、效果檢測

檢測是保證。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時的了解和掌握，檢測是有力的手段之一。檢測要靈活多樣。可以是口述，可以是筆試；可以長時間進行，也可以在幾分鐘完成。

“以學(xué)定教”的根本目的就是促進學(xué)生的認知能力、社會實踐能力以及思想道德素質(zhì)提高的一個過程。那么如何發(fā)揮當(dāng)前課堂中的優(yōu)勢，改進課堂教學(xué)中的存在的問題，讓課堂真正適合學(xué)生，讓教師的“主陣地”真正的變得有效和高效，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：

（1）、教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度靈活處理。學(xué)習(xí)能力強的班級就不能和那些各方面弱一些的班級定同樣的目標(biāo)和采用同樣的手段和方式。

（2）教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有知識、和經(jīng)驗來確定教學(xué)內(nèi)容。每個班上學(xué)生對舊知識的掌握和應(yīng)用，以及每個人的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，我們不能“一刀切”，避免產(chǎn)生更大的成績差距。

（3）、教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來調(diào)節(jié)教學(xué)過程。比如學(xué)生上午和下午的思維狀態(tài)就不一樣，我們要采取不同的方式來刺激學(xué)生的思維，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過“以學(xué)定教”這個長期的教學(xué)過程的實施，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂有了變化。學(xué)生從混混欲睡中“醒”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性有了提高，他們有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信；教師的行為有了變化。教師教案中走了出來，從講臺上，走到了學(xué)生的中間；教學(xué)質(zhì)量有了變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣有了改變，教師也就有了成就感和自豪感。

總之，教師教學(xué)問題，涉及到教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等諸多的領(lǐng)域，是個錯綜復(fù)雜的問題。要改進目前教學(xué)中存在的一些問題，也并非是 件容易的事情，但是從某種意義上講，“以學(xué)定教”“以學(xué)促教”回歸教學(xué)的本質(zhì)更是一次偉大的創(chuàng)新。