讓信息技術在初中歷史教學中閃閃發光

陸婷婷

【摘? ?要】? 在初中歷史教學中滲透現代信息技術是時代發展的客觀需要，尤其作為農村初中的歷史教師，更要與時俱進，開拓創新，深層次探究現代多媒體技術的奧秘，為培養學生的歷史核心素養努力奮斗。

【關鍵詞】? 優勢;課件;資源;微課;信息

歷史既是包羅萬象的信息萬花筒，又是古今中外的文明史，它涵蓋了人類社會生活的經濟、政治、宗教、法律等領域，作為一名初中歷史教師，不僅要擁有淵博的知識，還要學會現代化的教學方法，其中，靈活應用現代多媒體技術，既可以營造輕松愉悅的教學氛圍，激發學生的學習興趣，又可以沖破時空的限制，拓寬學生的知識視野。筆者借此契機，就如何在初中歷史教學中滲透現代信息技術淺談一些體會，企盼大家不吝賜教。

一、發揮信息優勢，激發學習興趣

興趣既是探究學習的動力，又是創新思維的源泉。在初中歷史教學中，教師只有靈活應用現代多媒體技術，才能聲像結合、超越時空、濃縮時空，讓學生產生身臨其境之感，學習興趣倍增。例如：筆者在執教“美國的南北戰爭”（人教版，以下同）一課時，先直接打開多媒體課件展示了南北戰爭前美國種植園里野蠻的黑人奴隸制社會的剪輯畫面，無論是炎熱的夏天，還是寒冷的冬天，黑人奴隸食不果腹，衣不遮體，掙扎于死亡線上，黑人奴隸受到奴隸主殘酷的壓迫和剝削，他們只屬于會說話的生產工具。許多學生一邊觀看，一邊思索后得出結論：當時黑暗的奴隸制嚴重阻礙了美國資本主義的發展，從而爆發了南北戰爭是時代發展的必然趨勢，當時林肯政府贏得這場戰爭的勝利主要靠解放黑人奴隸實現的。可見，充分發揮現代多媒體教學的優勢，能激發學生的求知欲望，逐步形成系統化的知識網絡，并強化了記憶效果，學習效果事半功倍。

二、精心制作課件，營造愉悅氛圍

在現代多媒體技術的應用時，教師不能完全依賴于網絡平臺下載教學課件資源，而應該堅持“因材施教”原則，根據課堂三維教學目標精心制作聲情并茂的課件，以利在課堂教學中借助快與慢、遠與近、動與靜、大與小、整體與部分等多方面的交叉轉換，使規律的揭示和歷史概念的形成都能直觀形象化地顯示出來，從而讓學生實現知識的遷移和拓展，學習效率猶如芝麻開花節節高。例如：筆者在執教“甲午中日戰爭”一課時，為了幫助學生輕松找到“甲午中日戰爭”中國慘敗的根本原因，就在課前廣泛收集這一歷史背景材料的基礎上，精心剪輯和創造性地制作了《甲午風云》課件，新課導入時先展示了如下鏡頭：一是抗日英雄鄧世昌帶領北洋水師官兵，在黃海浴血奮戰、壯烈犧牲的震撼畫面，并且展示了一組流動字“向愛國英雄鄧世昌致敬，中華民族精神萬歲！”二是北洋水師指揮官李鴻章為了確保戰艦上的官兵平安無事，竟然下令艦隊迅速躲進威海衛軍港，并展示字幕：“逃跑可恥，漢奸必除！”三是垂簾聽政的慈禧太后驕橫跋扈，為了籌備六十大壽慶典，她居然大肆鋪張浪費，畫面下方的黃色字符是：“勞民傷財，國之悲傷。”四是北洋水師最終遭到了全軍覆滅的厄運，中國在甲午中日戰爭中一敗涂地。然后，我提出如下問題：“當時大清朝廷自譽為亞洲第一北洋水師，為什么幾乎在瞬間就毀滅于小鬼子的手里？”一石激起千層浪，各個學習小組立即展開了熱烈的討論，他們結合文本閱讀材料，最終得出結論：中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因是清朝政府的腐朽統治造成的。可見，精心制作的課件能營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生全身心投入師生互動、合作探究，教學效果喜人。

三、運用網上資源，實現時空飛躍

在初中歷史教學中，合理應用現代信息技術能拓寬學生的知識視野，創新思維能力與合作探究能力協調發展。學生既可以結合自身的特點和基礎自主地選擇學習資源，又可以在預習時按照教師提供的網址，直接閱讀相應的圖片、文字和音像資料，從而在較短的時間內獲得豐富的知識;同時，學生在結合網絡信息資源的基礎上，張開想象的翅膀進行創新思維，從而實現時間與空間的飛躍。例如：筆者在執教“抗日戰爭”一課時，先要求學生在課前預習時，積極搜集有關抗日戰爭的歷史素材，并結合三維教學目標提出相應的問題，然后，把搜集到了圖片、視頻短片、民間故事等匯總起來達到資源共享的目的;最后，師生一起研討、制作教學課件，并在課堂上通過展示，以利學生在仔細觀察的基礎上，深層次理解了抗日戰爭的歷史背景與深遠的意義;同時，在多媒體網絡環境下的師生互動合作，不僅激發了學生的主體意識，而且充分展現學生的自我空間，實現了學生的個體學習與班級里合作學習有機結合起來的目的，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。當然，學生利用網絡進行自主探究時，還必須合理安排學習時間，巧妙選擇適合自己的探究方法，科學調控探究進度，從而不斷提升創新思維能力和自主探究能力。

四、采用微課模式，突破教學重點

微課是新課程改革中的亮點，它要求教師在按照課堂三維教學目標基礎上，借助教學視頻為師生互動、溝通的橋梁，從而讓學生圍繞學習任務教學自主探究。這相對于傳統教學模式而言，微課教學模式針對性更強，主題更突出，內容更豐富，時間更節省，方式更靈活，也比較適合“學困生”反復觀看。譬如：筆者在執教“一戰前兩大軍事集團的形成”一課時，為了讓學生掌握三國同盟和三國協約這兩大軍事集團的形成原因，我就制作了播放時間為4分鐘的微視頻，其內容主要包括兩大軍事集團形成的背景、兩大軍事集團的核心矛盾、相關國家走向結合的出發點以及兩大軍事集團的形成對全球產生的影響等方面，視頻還形象化展示了當時各國的地理位置和兩大集團形成過程動畫示意圖;視頻最后呈現如下探究題：（1）兩大軍事集團的成員及其名稱是什么？（2）這些國家結盟的出發點是什么？（3）兩大軍事集團的性質到底是什么？許多學生觀看了視頻后就能作出了正確的回答，充分體現了微課體現了內容精煉、形式新穎、形象直觀、切合實際等優勢，學生的學習效果比較理想。

我國著名科學家錢學森曾經指出：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”可見，在初中歷史教學中滲透現代信息技術是時代發展的客觀需要，尤其作為農村初中的歷史教師，更要與時俱進，開拓創新，深層次探究現代多媒體技術的奧秘，為培養學生的歷史核心素養努力奮斗。