小學數學的體驗式教學研究策略

摘要：體驗式教學方式雖然在我國當前的學校課堂教育中處于較低的階段，但是，近年來在我國中小學的各科教學中應用的愈發廣泛，而且發展速度很快，這與其自身擁有的眾多優勢是緊密相關的。本文，筆者根據自身多年的教學經驗，結合體驗式教學的一些基礎理論知識，將體驗式教學融入到了小學數學的教學中，以期對于此領域的研究有所裨益，多為個人觀點，僅供參考。

關鍵詞：小學；數學；體驗式教學；研究

關于體驗式教學的涵義，國內外學者并沒有形成較為統一的說法。國內學者張蓉認為，體驗式教學是通過實踐認識周圍事物，用親身經歷感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。[1]筆者認為，體驗式教學，主要是指教師根據學生的身心特點和具體的教學內容安排，設置一定的教學情境來激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動，自覺進入教學氛圍，理論與實踐相結合，以親身體驗的方式學習知識與經驗、過程與方法、情感態度和價值觀等內容。實際上，關于體驗式教學很多古往今來的中外學者都有所涉獵，從中國古代的偉大教育家孔子到美國近代著名的教育家杜威等人，均不同程度的闡述過這種教學方式或者與之相近的教學方式的重要性。體驗式教學不僅體現了素質教育背景下學生對于課堂知識的學習和掌握，而且充分尊重了學生身心發展的全面性特征，強調學生的自主性和實踐性，更是上升到了人的生命意義的科學層次。

小學數學是一個學生整個數學學習生涯的開端，也是學習其它自然科學的基礎和保障。學好小學數學能夠培養學生良好的理性思維，用辯證和邏輯性的眼光解決一些基本問題，為今后學習更高級的數學知識打下夯實的基礎。將體驗式教學思維融入到小學數學教學中，絕不是簡單的生搬硬套，而是兩者的有效融合，既能體現出體驗式教學的優勢，還可以使學生更好的學習小學數學。這需要教師教學經驗的不斷積累和學生們的融洽配合來實現。當然，這就打破了師生傳統的“教-授”關系，學生轉變為主體地位，教師起引導作用，逐漸向朋友般的師生關系過渡和轉化。

體驗式教學方式在小學數學中的應用策略是以學生的自主學習和自主實踐為主，鼓勵學生進行多思、多動，完善教學過程。

首先，情境預熱

情境預熱對于體驗式教學來說很重要，“良好的開端就是成功的一半”。教師要根據學生的身心特點和課堂教學內容安排，靈活的對學生進行導課，將學生的注意力集中到即將發生的課堂教學的氛圍中，用句通俗一點的話來說就是“引人入勝”。這一階段，教師起到“導游”的作用。如果情境預熱效果好的話，可以將學生迅速帶入到教學情境中，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，減少學生的枯燥感和對于數字的抗拒感，用理論聯系實際的方法較為恰當。比如教師可以引入一條熱點新聞，從里面提煉出幾個簡單的數字，讓學生通過對數字的簡單運算和理解來解讀新聞的指向性，為教學服務。

其次，建構情境

在成功將學生導入情境之后，教師要開始建構情境。教師要在整體上把握一節數學課的脈絡，從宏觀上將“骨架”搭構完畢，將所有知識點進行匯總，然后將重點內容填進“骨架，剩下的就可以交給學生了。學生可以充分發揮自主權，這樣既解放了教師，又能培養學生的動手能力和獨立思考能力。比如，在講《圓的周長》的時候，教師可以利用多媒體播放出圓在我們生活中應用的實例，在講述完圓周長主要知識點的前提下，鼓勵學生在看中學，學中做，利用多媒體、圓規等教具，設計一系列教學方式，來輔助情境的有效建構。

最后，重視體驗

“體驗”對于體驗式教學來說是最重要的，小學生所處的年齡階段比較適合具體運算和體驗。具體運算階段（preoperatioal stage，七至十一歲）：在該階段中，兒童的認知結構已經發展了重組和改善，已經獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但其思維仍需要具體事物的支持。[2]接著《圓的周長》來講，在講述完主要知識點之后，教師可以根據實際需要，將學生進行分組，利用周長計算公式，聯系實際的計算一些簡單的應用題。各組可以挑選出一名學生來背誦圓周率小數點后面的數字，比誰背的最多。同時，鍛煉學生自己用圓規來畫圓，不僅在紙上畫，還可以臨時客串一下教師，在講臺上為大家示范畫圓，彼此交流經驗與心得。這樣既重視了學生的主觀體驗，又能極大提升學生的自我效能感，縮短學生的“最近發展區”，理論與實踐相得益彰。

體驗式教學在小學數學中的應用還需要一些注意事項。比如，教師要根據具體情況具體分析，因地制宜，因時制宜，要適當考慮體驗式教學中學生的自主體驗時間在課堂教學中的比重，這需要教師教學經驗的積累和學生的身心特點來斟酌。體驗式教學也絕不僅僅是重視體驗而已，它的深層次目標是讓學生在體驗的同時，獲得更多的知識和經驗，開拓學生的視野，發散學生的思維，增強學生的創新能力，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，在動手實踐能力提升的基礎上為將來學習更高級的數學知識來鋪墊，這就要求教師在應用體驗式教學的時候要側重方向性，因為“魚和熊掌不可兼得”。

實際上，在我國現如今的中小學課堂教學中，體驗式教學方式在中學的各科教學中應用的多一些，在小學應用的比例還不算高，尤其是小學數學，而且尚處于低級階段。這就給我們提了個醒，我們可以在對這種教學方式充分研究的基礎上，不斷的更新理論知識，與教學實踐不斷的融合，促進小學數學的教學水平不斷提升，最終使學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]王勇.體驗式教學方式在歷史教學中的運用【J】考試周刊.2014（06），P130.

[2]柳海民.教育原理[M]2006（05） ， P217.

作者簡介：

李廣維（1977—）男，遼寧大石橋人， 研究方向：小學數學教學