整合課堂教學，提升初中地理教學效果

田婭梅

摘要：實施初中地理教學，先要確立課堂教學內容，抓住重點和關鍵，進行問題整合，教學方法的整合，教學內容的整合，注意細節的處理，使知識密切融合簡潔清晰，從而做到實現小組合作討論的時間保證，提升地理課堂學習效果

關鍵詞：整合；合作討論；時間；效果

初中地理學科教學課時少，學習新課、復習考試、作業講評和輔導都要在這有限的課時中完成，如何最大化的利用課堂時間完成教學進度，又能在這有限的時間里完成基礎知識的掌握和學習技能的培養，實現最優的教學效果，一直以來是我思考和探尋的問題，通過不斷的教學實踐，我對此有了一些簡單的收獲。

現在新的教學理念是倡導培養學生的自主學習和合作探究能力，學校也在積極推進和督促教師課堂上采取這樣的教學方式，但在探究學習活動中往往開展起來不是很順利，或者學生的參與度不高，或者是設計的問題難易程度不合理，討論價值不大，或者沒有抓住中心問題來設計，這樣浪費了時間，也沒有達到合作探究的目的。很多老師認為課堂上的合作探究還不如教師直接講述來的清楚 、簡單、又節省時間，但是我們應該知道，老師直接講述是講得明白，但學生缺少了一個思考問題的過程、提升學習技能的過程，對學生今后的發展，尤其是解決其他問題的能力來說是不利的，缺少了鍛煉和提升的機會，教學中少了合作討論這個環節是欠缺的，因此，作為老師不能只看結果，只灌輸結論，要重視對學生運用基本知識能力，思考解決問題的能力的訓練和培養，這也是對地理新課程標準中提出的“構建開放的地理課程的基本理念”的實施，是我們地理課堂要遵循的教學基本理念。

要做到這些教師必須做到以下幾方面工作：

一、深入備課，熟悉教材結構和知識點，研讀課程標準，然后確定課堂中要完成哪幾個方面的內容

例如在學習“祖國的神圣領土-----臺灣省”一節時，本應該是兩課時完成的內容，但八年級第二學期是要進行會考的，學校并沒有安排多余的課時，我必須把新課盡早上完，省出時間進行會考復習，所以臺灣一節必須一課時完成，為此，我深入研讀了教材和課標，確定這節課的中心問題有四個：1、讓學生明確臺灣是我國不可分割的神圣領土。2、認識臺灣的自然環境特征。3、了解臺灣是美麗富饒的寶島，是資源寶庫。4、知道臺灣的外向型的經濟。這四個問題一節課上必須解決。內容較多怎樣完成并讓學生參與學習過程，體現新課程教學理念呢？這就要合理設計教學流程，進行課本的資源整合，問題整合，使這四個教學內容凸顯出來。這就是教學設計思路，根據這個思路去整合。這就是下面要談及的第二步。

二、精心思考設計自主學習的內容和合作討論的問題。

教師在備課時必須知道教材的課程標準，知道要掌握的基本知識是哪些，重點是什么，難點又是哪些？這樣才好設計自主學習的內容和合作討論的內容。不能只安排了自主學習及合作討論的題目，卻沒有去實施，不能走形式，擺樣子，必須發揮好自主學習的作用和合作討論的功效。一般來說自主學習的內容是本課必須掌握的基本知識，也是學生通過獨立學習能夠直接獲取，能夠理解明白的，這部分知識不需要老師的輔導。合作討論的問題可以是重點、難點或者是基本知識的綜合，我認為最好是設計一個能綱舉目張的問題來討論，即能夠涵蓋本課基本知識點，融合知識點的問題，通過合作討論能夠反饋自主學習的內容，又能綜合運用提升學習能力。例如我在臺灣一節中設計自然特征方面的內容讓學生自主學習完成，出相關選擇題進行檢測和反饋，但我又考慮如果把自主學習的內容再提問一遍等于是做了重復性的工作，既沒有達到節省時間提高效率的目的，又不能激發學生再學習的興趣。但是，我又必須涉及到臺灣自然特征方面的知識，因為這是本課的一個學習目標，我必須了解學生的掌握情況，因此我設計了三個合作探究的問題，以督促學生去回顧、運用、融合自主學習的內容，同時又可以及時了解了學生的這部分知識掌握情況，并借此進行綜合能力的訓練和輔導，可謂一舉多得。

三、靈活處理教材，采取多樣的教學形式，用活動代替單一的講述

在進行知識點的學習時要根據知識點的難易程度來選擇合適的教學方法，但還要考慮選擇這種教學方法時，必須是能調動起學生積極性的，省時有效的方法，這就要進行教學方法的整合，不能墨守成規。例如在學習臺灣一節時，對資源寶庫這部分知識我采取先讀圖明確臺灣有哪些物產，適當介紹紅檜和樟樹，布袋鹽場等知識，提升學生興趣，補充拓展學生的知識視野，也讓學生對不知道的知識有個初步了解，同時對臺灣為什么是亞洲天然植物園這個問題，抓住“亞洲”-----面積大，“植物園”-----種類多，以引導的方式解決，因為這個難度較大，抓住關鍵字詞來引導則容易解決，然后以連線的方式熟悉臺灣的美譽，從而了解臺灣的美麗富饒，學生的積極性很高，也節省了用表格來完成該題的時間。而對臺灣的經濟特點，則以課本后的活動表格為載體，讓學生歸納它的發展歷程，特點，從而知道臺灣出口貿易是它的經濟命脈，歸納出什么是外向型經濟，由它的生產投入類型的改變讓學生知道科學技術是第一生產力，知識改變命運，這樣條理清晰，既自然得出臺灣的經濟特點又進行了情感態度價值觀的教育，不用去先閱讀課本正文分析，再去完成課本活動，重復浪費時間。

四、注重細節安排，盡最大可能的利用好時間，調動學生參與學習

在以往的合作探究中，學生開始討論的時候存在不交流，不表態，拖時間，說廢話、不回應等影響討論交流效果的現象，我后來思考觀察也參考過其他老師的小組活動形式，我發現學生坐著討論時沒有緊張感，有點懶散，或者說是學習程度低下者有“事不關己高高掛起的態度”，不參與、不在乎，成績好的同學答案可能自己心中早有，但不想表現，不回應，等待觀望其他組的同學來說，為此我在組織開展小組合作探究時，讓各小組成員都站起來討論，小組成員討論交流完有了結論整個組員就自主坐下，實施后效果較好，這樣老師不用再一遍遍詢問討論進程，也無形中督促學生積極開展討論，提早完成學習任務。這就是細節，每個班的情況不一樣要對癥下藥靈活處置。

總之，提升地理課堂教學效果，就要最大限度的在有限的時間里完成學生的主動性學習，為此就要努力研究教學中的各個環節，各個知識點，各個問題，進行適當的整合，無論是方法、問題、還是內容，都要通過整合而發揮出最佳的效果。