多種導(dǎo)入方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李志飛

摘要：教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵步驟。然而在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是一個被化學(xué)老師們忽略的環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為課堂導(dǎo)入是畫蛇添足，不僅沒有任何存在價值，還會浪費(fèi)課程時間。在這樣錯誤觀念指導(dǎo)下的高中化學(xué)課堂枯燥無味、嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。這是不符合高中化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不利于高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用不同導(dǎo)入方式導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多種導(dǎo)入方式；教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)導(dǎo)入是教師教授知識的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師可以利用巧妙的語言和方法為課堂奠定良好的課堂互動氛圍，使學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中去，從而提高學(xué)生的課堂參與度，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，達(dá)到化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。而高中化學(xué)是一門知識邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)原理部分的教學(xué)內(nèi)容更是偏離生活實(shí)際，生澀難懂，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，在高中階段采取多種教學(xué)方式導(dǎo)入課堂教學(xué)不僅是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。那么在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們該如何采用多種教學(xué)方式推動高中化學(xué)課堂效率的提升呢？下面我將從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

1、溫故知新

在上課之前學(xué)生們都在做自己的事情，上課之后如果老師開門見山，直奔主題，直接開始對課堂內(nèi)容的講解，沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。而高中階段所學(xué)的化學(xué)知識是一個完整的知識體系，各個知識點(diǎn)之間并不是孤立存在的，他們之間存在著是相互聯(lián)系的，甚至有些知識點(diǎn)是對之前學(xué)過的知識點(diǎn)的鞏固和加深。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們不妨采取溫故知新的課堂導(dǎo)入方法，通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識引出對新知識的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對我們之前學(xué)過的有機(jī)物的化學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后讓學(xué)生們根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)來推測甲烷的化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)而引出對甲烷化學(xué)性質(zhì)的探究過程。

在這一教學(xué)過程中，我以溫故知新的課堂導(dǎo)入方法導(dǎo)入課堂教學(xué)，不僅加深了學(xué)生們對有機(jī)物知識點(diǎn)印象，而且?guī)椭鷮W(xué)生們將學(xué)過的有機(jī)物知識點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的甲烷知識點(diǎn)聯(lián)系起來，建立了一個全新的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識。

2、趣味實(shí)驗(yàn)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是一個人展開學(xué)習(xí)活動的根本動力。新奇有趣的課堂導(dǎo)入，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，最大限度的激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。而作為一門探究科學(xué)原理的學(xué)科，化學(xué)知識的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠勾起學(xué)生們探索化學(xué)知識的欲望，還能夠豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的化學(xué)原理知識直觀化，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的理解程度，提高學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

例如：在《鋁與氧化鈉溶液的反應(yīng)》知識點(diǎn)教學(xué)過程中，在課程的開始我并沒有直接向?qū)W生們介紹金屬鋁在與氧化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之時的特殊之處，而是為學(xué)生們做了這樣一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)：

首先，在一只小試管內(nèi)5mL氫氧化鈉溶液。然后，將一段鋁片放入試管之中，觀察現(xiàn)象。過一段在將點(diǎn)燃的木條放在試管口，觀察木條燃燒狀態(tài)。

在這一教學(xué)過程中，我通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，將鋁能夠與氧化鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并且二者在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之后會產(chǎn)生一種可燃性氣體——?dú)錃猓@一知識點(diǎn)直觀化，削弱了學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解難度，提高了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。

3、設(shè)置懸念

人類進(jìn)行知識探索起源于對世界的疑問，疑問是一切知識學(xué)習(xí)和探究的開端。所謂懸念導(dǎo)入法就是指在課堂開始之前以故事、問題等方式設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在滿足自身情感需要的過程中領(lǐng)悟化學(xué)世界的奧秘。懸念導(dǎo)的設(shè)定不是任意而為的，教師在為課程設(shè)定懸念時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，選擇難度適宜的問題，過于簡單或者過于復(fù)雜的問題都不能達(dá)到既定的教學(xué)效果。

例如：《富集在海水中的元素——氯》的教學(xué)過程中，我就是以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)的。首先，我問學(xué)生們：你們知道家里炒菜的時候一定要放的東西是什么嗎？學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)輕易的就說出了鹽這一正確答案。于是，我繼續(xù)提問：那么在化學(xué)中的鹽是由什么化學(xué)元素組成的？學(xué)生們在簡單的討論之后，也得出了正確答案：氯和鈉。隨后，我繼續(xù)拋出問題：氯元素有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？下面我們一起探討吧！

在這一教學(xué)過程中，我以提問的方式，從現(xiàn)實(shí)生活入手，不斷提高問題的深度，各個問題環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識設(shè)置無限的懸念。同時，化學(xué)知識與生活知識之間的結(jié)合，既豐富了學(xué)生的化學(xué)探究手段，也提升了學(xué)生們的化學(xué)知識運(yùn)用能力。

總之，多種導(dǎo)入方法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)的要求，也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，值得每位老師去探索、去努力。

參考文獻(xiàn)

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