小學閱讀教學中理解課文的策略探討

李朝琴

摘要：在小學語文閱讀教學過程中，讓學生有效的通過閱讀理解課文是教學過程中的重難點。因此，小學閱讀教學若無法讓學生有效理解課文，將會是毫無意義的。所以，教師應當認真分析學生的發展特點，根據教學內容來選擇合適的教學策略進行閱讀教學，進而讓學生能夠在課堂上緊扣課文的重點語句，更加深入的去理解課文所要表達的思想感情。

關鍵詞：小學閱讀教學；理解課文；策略探討

小學語文閱讀教學中，教師應當與學生和文本三者之間形成有效的溝通，進而培養學生的閱讀能力及良好的閱讀習慣，發展學生的思維，激發學生對待閱讀的學習興趣，讓閱讀教學能夠有效提高學生對待課文的理解。

一、小學語文閱讀教學中所存在的主要問題

（一）學生被動進行閱讀學習活動

因受到我國應試教育的影響，在小學語文閱讀教學中教師未能考慮到學生的主體性，更多的是將自己對文章的理解強加到學生身上，讓學生進行機械記憶。當學生處于被動進行閱讀學習活動時，學生的興趣是很難得到激發的，進而也不愿意對課文進行深入理解，最終會導致閱讀教學效果較低的現象。除此之外，教師在閱讀教學時的提問缺乏針對性，而且給予學生思考的時間也很短，這樣學生通過教師的提問不僅無法有效獲得知識，同時也不利于課文的理解。

（二）閱讀教學目標不明確

小學語文教師在閱讀教學之前，應當深層次的挖掘課文內容。但是仍有部分教師依然只是運用教參書上的內容進行課文講解。這樣教師不僅無法有效把握課文所要表達的含義，同時也會產生閱讀教學目標不明確的現象。同時，教師在教學中更愿意從自身的角度出發，未能從學生的角度去進行教學之前的分析準備，因此課堂上無法把控學生的閱讀情感，學生也無法有效理解課文。

二、如何有效讓學生理解課文的教學策略

（一）由外到內，引導學生理解課文

小學語文閱讀教學第一步應當引導學生細致的閱讀文章內容，讓學生能夠由感知語言文字轉變為理解思想內容上，進而理解文字由外到內。在這個過程中，學生通過分析以及綜合，會舍棄原有的一些感性、具體以及生動的材料，思維也會由具體逐漸轉變為抽象，對課文的理解也會更加理性。教師通過合理的方式引導學生理解課文，從整體去把握課文的內容是閱讀教學中的一項重要任務。例如：在教學《凡卡》時，課文內容生動感人，但并不復雜。教師要引導學生去認真理解分析課文的寫作手法以及表現形式，讓學生意識到課文的動手之處是因為哪些因素所決定的。若教師僅僅讓學生了解課文的內容，而未對寫作手法以及表現形式有著深入的分析，那么是無法有效提高學生理解課文的內在水平。課文中的形式與內容是緊密聯系的，形式對于內容的作用是非常大的。有些課文所要表達的思想學生理解起來并不復雜，但是一些教師在閱讀教學中，往往圍繞著不復雜的思想繞來繞去，對哪些精美的語句以及新穎的表現形式卻置之不理，這樣不僅無法激發學生的閱讀興趣，還不利于培養學生理解課文的能力。所以，小學語文教師要積極引導學生，重視培養學生對寫作手法以及表現形式的理解能力，進而由外到內的去理解課文。

（二）指導學生，理解課文形式

當學生能夠通過閱讀學習理解課文所要表達的思想之后，還應當從語言文字的角度去進一步強化學生的理解能力。即讓學生通過閱讀學習能夠掌握課文的表現形式，因為只有當學生對課文的內容以及形式上都充分了解，這樣才能夠實現小學語文閱讀教學的有效性。教師在語文閱讀課堂中，應積極指導學生理解課文形式。主要涉及到兩個方面：1.對形式的理解能夠促進對課文內容的理解。例如：在學習《我愛故鄉的楊梅》時，其中有一句話：“一顆顆楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露”，若學生僅僅從詞義上去理解，會覺得貪婪以及吮吸運用的莫名其妙。這些人的感情以及行為為什么會用到楊梅的描寫中呢？但是，若學生能夠理解到作者其實在運用擬人的修辭手法，就能夠更加深入的理解到楊梅的可愛與美好；2.學習借鑒文章內的寫作手法。當學生對文章的理解具有一定的深度時，教師的教學應當能夠讓學生從課文表達的中心思想出發，觀察課文是如何組織語言，如何運用寫作手法，如何修辭文字等等。當學生對這些都具有了充分的認知之后，不僅能夠幫助后續的閱讀學習，還可以提高和豐富自身的寫作能力。

三、結束語

綜上所述，雖然小學語文閱讀教學中存在著一些問題，但是教師只要認真分析學生發展特點，根據教學內容選擇合適的策略還是可以有效培養學生理解課文的能力。進而讓學生能夠從外到內的理解課文所要表達的思想，同時還可以理解課文的表現形式，最終提高小學生理解課文的綜合能力。

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