先學(xué)后教下小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)與實(shí)踐

沈國軍

小組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，因此如何發(fā)揮組內(nèi)各成員的積極性，實(shí)現(xiàn)人人為組做貢獻(xiàn)是小組捆綁評價(jià)是最基本的出發(fā)點(diǎn)，為此在小組捆綁評價(jià)過程中要注意幾點(diǎn)：其一過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；其次集體與個人評價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)；第三教師與自我評價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評價(jià)為主向以自我評價(jià)為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。學(xué)校在教學(xué)新范式的實(shí)施過程，建立了以小組為核心的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價(jià)細(xì)則，以促進(jìn)各組間的學(xué)習(xí)和競爭，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

一、實(shí)行積分評價(jià)，促進(jìn)組內(nèi)合作組間競爭

在新的課堂教學(xué)模式下，小組合作交流、互幫互助是課堂教學(xué)的主體，將課堂真正還給學(xué)生，其評價(jià)的方式由原有的學(xué)生個體評價(jià)向小組整體評價(jià)轉(zhuǎn)移，因此在課改實(shí)施過程中我們建立了以小組為單位參與預(yù)習(xí)、交流、展示等各環(huán)節(jié)以小組評價(jià)為主導(dǎo)的小組積分評價(jià)細(xì)則，以促進(jìn)組內(nèi)真正地合作與交流。

二、做精評價(jià)操作，促進(jìn)環(huán)節(jié)落實(shí)效益提升

小組評價(jià)的細(xì)則為每一位老師的課堂教學(xué)評價(jià)提供可操作的基礎(chǔ)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，面對不同的學(xué)科、不同的學(xué)生、不同的課堂，不同的老師操作的要領(lǐng)往往會偏離評價(jià)的本質(zhì)，使評價(jià)失去意義，因此在課堂教學(xué)中，要做好評價(jià)的每一步，做細(xì)課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)的評價(jià)，從而促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)提升課堂教學(xué)的效益。

1.優(yōu)化預(yù)學(xué)評價(jià)，促進(jìn)真預(yù)學(xué)：預(yù)學(xué)的目的是為了暴露學(xué)生在預(yù)學(xué)中問題，然后通過課堂的交流和展示解決這些問題，因此對于預(yù)學(xué)的評價(jià)則要更多的關(guān)注預(yù)學(xué)的過程，而非導(dǎo)學(xué)案的答題結(jié)果；其次在評價(jià)每組的導(dǎo)學(xué)案時，面對不同層次的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；第三要關(guān)注C等評價(jià)，凡是那些能體現(xiàn)基本的預(yù)學(xué)過程，但導(dǎo)學(xué)案做得不是很好學(xué)生不輕易用C等；第四要避免用其他聽寫、測試的成績來評價(jià)預(yù)學(xué)，以免打消預(yù)學(xué)的積極性。

2.優(yōu)化互學(xué)評價(jià)，激發(fā)真互學(xué)：組內(nèi)互學(xué)的課堂教學(xué)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但實(shí)際的評價(jià)操作中，這一環(huán)節(jié)每組基本上都是平分收場，但現(xiàn)實(shí)中每組的學(xué)習(xí)效果卻是有很大的區(qū)別，因此我們要用好評價(jià)這一工具，激發(fā)互學(xué)的積極性，促進(jìn)真預(yù)學(xué)。所以需要我們老師關(guān)注每一組的互學(xué)情況，是否真正落實(shí)了互學(xué)的要求，哪些組在互學(xué)交流過程有什么好的方法，對于這些小組要堅(jiān)決進(jìn)行加分，而對于沒有按要求學(xué)習(xí)，紀(jì)律不好的小組應(yīng)堅(jiān)決給予減分。

3.優(yōu)化展示評價(jià)，鼓勵真展示：組間展示和點(diǎn)評質(zhì)疑應(yīng)該真正成為學(xué)生展示的舞臺，而非幾個好學(xué)生的舞臺，因此對于此環(huán)節(jié)的評價(jià)，我們要以B、C等學(xué)生為評價(jià)中心，鼓勵這些同學(xué)積極參與，實(shí)現(xiàn)全民展示，只要這樣我們課堂才能真正實(shí)現(xiàn)每一學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，比如C號同學(xué)展示或點(diǎn)評質(zhì)疑時，起評分高一些，對于不太參與展示的學(xué)生的初次展示給予一定的加分。另外要鼓勵學(xué)生用正確的方式進(jìn)行展示，對比較出彩的展示可以給予額外的加分，鼓勵真展示。

三、關(guān)注評價(jià)細(xì)節(jié)，促進(jìn)公平競爭個性發(fā)展

評價(jià)的細(xì)則是僵化的，而評價(jià)的對象則是一個個鮮活的個體，因此在評價(jià)的過程中，作為評價(jià)的操控者，要時時關(guān)注每一次評價(jià)細(xì)則，在規(guī)則的基礎(chǔ)上，提供一些人性化的操作評價(jià)，以保持評價(jià)的公平性和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

1.做好環(huán)節(jié)點(diǎn)評，規(guī)范環(huán)節(jié)操作：

課前預(yù)學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、組間展示、質(zhì)疑點(diǎn)評和反思總結(jié)五環(huán)節(jié)具有不同的操作要求，各種不同的操作細(xì)節(jié)都會影響到每一環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，而學(xué)生如何領(lǐng)會每一步的操作精髓，需要老師的引導(dǎo)和示范，因此每一環(huán)結(jié)束時，需要老師分析此環(huán)節(jié)存在什么問題、應(yīng)怎么改進(jìn)，并及時向?qū)W生傳達(dá)好的方法和操作要領(lǐng)。

2.做好即時評價(jià)，平衡僵化操作：

在實(shí)際的教學(xué)過程，此類課堂教學(xué)評價(jià)涉及很多的操作規(guī)則，容易出現(xiàn)僵化操作傾向性，而我們評價(jià)的主體雖然是小組，但實(shí)際面對的是一個個鮮活的個體，因此在實(shí)際的評價(jià)中一定要注意過多的僵化評價(jià)，比如說當(dāng)一位學(xué)生展示后，老師會給學(xué)生所在的組的一定的積分評價(jià)，但除了分?jǐn)?shù)以外我們還可以對這位學(xué)生作一些個性化的即時評價(jià)，比如“這位學(xué)生雖然剛才所得分?jǐn)?shù)不是很高，但我覺得還這一個方面他回答得還是很到位，只要再注意一下表述的語言，下次可能會更好了。”這種通過對學(xué)生所學(xué)的知識、作出及時正確的判斷，給予肯定或否定的回答的即時評價(jià)，不僅對被評價(jià)的學(xué)生是一種教育，而且對全班學(xué)生也具有普遍的教育意義。學(xué)生在教師的肯定評價(jià)中嘗受到成功的快樂，誘發(fā)他們積極向上的欲望，也能在教師的否定評價(jià)中看到自己的不足，明確自己努力的方向。

由于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生和老師的學(xué)教操作更加規(guī)范，課堂教學(xué)評價(jià)也得到了進(jìn)一步的規(guī)范，告別了以往個人評價(jià)為主的評價(jià)方式，更注重集體的評價(jià)；告別了以往那種以結(jié)果為中心的評價(jià)方式，更注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；告別了以往不同學(xué)生同一評價(jià)的評價(jià)方式，更注重同質(zhì)學(xué)生的評價(jià)。使整個評價(jià)更為規(guī)范合理，改變了個別小組長期霸占周優(yōu)秀小組的現(xiàn)，更能激勵小組間的競爭。對個人的激勵評價(jià)也更為人性化，改變了只用分?jǐn)?shù)形式對學(xué)生的評價(jià)，語言等即時評價(jià)已成為課堂教學(xué)評價(jià)的常態(tài)。