從實然角度談湘潭市二中校本教研中教師角色問題

周云河 張小紅

摘要：校本教研是目前教育實踐領域的熱點問題，校本教研中教師角色定位一直是困擾中中學教師的難題，同樣也是教育研究領域極少關注的問題。筆者通過對湘潭市二中百余名教師的調查，以四位一體的角色定位考量我校教師角色的履行情況，探究我校教師在校本教研前、校本教研中和校本教研后是否切實履行其角色，調查發現我校教師在校本教研中存在角色定位的偏差，其學習者、合作者角色履行較好，而反思者、研究者角色還存在一定問題。

關鍵詞：校本教研；教師角色；湘潭市二中

一、引言

在我國校本相關研究轟轟烈烈開展的大背景下，我們選擇校本教研中教師角色履行作為研究的切入點，選擇我們所在的工作單位湘潭市二中——校本教研活動開展的最前沿，探討校本教研中教師角色實施的情況。

我們把教師在校本教研中的角色定位為學習者、合作者、反思者和研究者四位一體的角色，以此四個維度為依據，立足于湘潭市二中的實際情況，探討中學校本教研中教師的實然角色定位，發現其在角色履行過程中的實際情況。

二、調查問卷的設計

本問卷分為兩部分，第一部分為基本信息的收集，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷、主教科目等，這些問題是分析教師校本教研角色差異的主要維度。第二部分為調查題目。調查題目共有相關問題17題，其中第1-8題了解該校校本教研的基本情況，包括校本教研培訓情況、校本教研執行情況、校本教研活動的頻率、校本教研的組成人員、校本教研活動的內容和形式，對校本教研的制度設計和實施效果的總體評價等。第9題為該校教師對校本教研角色的總體評價，第10-17題分別細分校本教研的角色為學習者角色、合作者角色、反思者角色和研究者角色四個方面，從這四個方面角色的履行情況，看湘潭二中教師校本教研角色選擇和實施的情況，從而將抽象的角色具體化，以方便進行分析研究。我們在呈現湘潭二中校本教研基本情況的基礎上，將從以上四個方面，對調查結果進行分析。分析工具為spss17.0。

三、調查結果與分析

（一）調查對象的基本情況

為了了解校本教研中教師角色的真實情況，我們針對校本教研中教師的角色的現狀在湘潭市二中展開了問卷調查，調查對象為湘潭二中的在編在崗教師，我們共發放問卷122份，收回120份，回收率約為98.3%。

（二）校本教研的總體實施情況

通過調查發現，湘潭二中教師普遍展開了校本教研培訓，從校本教研活動的頻率來看，每周參加一次校本教研活動的占24.2%，兩周一次的占51.7%，每月一次的占4.2%，不定時參加的占20%；從校本教研活動的組成人員來看，該校以同學科所有教師為主，占到87.5%；從校本教研活動內容的確定方面看，由學校領導依據本校主要問題確定者占24.2%，教師根據教學困惑商討確定主題的占32.5%，由教研組長根據教師提出的主要疑惑確定的占19.2%，根據教研部分的意見確定的占22.5%，由此可知，該校校本教研活動的主題確定比較靈活。

（三）學習者角色的履行途徑較為單一

通過調查發現，湘潭市二中在校本教研過程中學習者角色履行時，學習的途徑單一，做充分準備者少。為了更好的參與校本教研活動，在學習與準備的途徑方面，被調查主要通過同事之間進行交流、溝通、協助（占40.8%）和查閱文獻資料和網絡學習（占39%），而請教優秀教師、專家的比例較低（僅占8.3%），很少學習的極少（僅占1.7%）。

（五）合作的范圍不廣，程度不深

校本教研活動中的積極發言與否是衡量其合作者角色履行的重要指標，因此，我們以此為切入點考察教師的合作者角色履行情況。通過調查發現，有32.5%的教師經常發言，并與大家交流，40.8%的教師較為經常發言，并與大家交流意見，23.3%的教師偶爾發言，大多數情況是聽別人討論，僅有1.7%的教師不發言。

（六）反思的頻率較高，但效果不佳

校本教研活動后的反思情況是考察校本教研反思者角色的重要指標。調查發現，絕大多數教師都能自覺的進行自我反思，其中79%的教師經常自我反思，36%的教師偶爾自我反思，僅有0.8%的教師和1.7%的教師很少喝沒有自我反思。由此可知，教研活動后的反思情況較為理想。

（七）研究者角色的履行亟待加強

校本教研活動后的角色履行包括其研究者角色的施行情況，校本教研的目的之一在于改進教師的教學活動，提升教師的研究能力。我們發現，認為校本教研對自己研究能力提升有幫助的占到80%，其中認為幫助很大的有22.5%，認為比較有幫助的有57.5%，僅有11.7%和0.8%的教師認為幫助不大和沒有幫助。

參考文獻：

[1]鄒尚智編著.校本教研指導[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]葛新斌.年級組的建制及其對超大規模中學內部管理的影響[J].教育科學研究，2007（3）.

該課題系湖南省十二五課題《新課程背景下中學校本教研中教師角色探析》，批準號：XJL012CZXX034