中國特色后現代化教育的發展困境與出路

宋琳茜

摘要：上世紀80年代以來，后現代教育逐漸成為中國教育改革研究的重點。如今應試教育的弊端日益顯著，但后現代教育推廣落實實屬不易。本文就發展困境以生產力和傳統因素兩個方向，發展出路以國家、教師、家庭三個方面進行闡述。

關鍵詞：中國特色后現代教育；發展困境；發展出路

經歷了20世紀80年代的嘗試期、90年代的持續發展期、21世紀初近10年的高漲期[周險峰.后現代轉向：我國后現代教育研究近30年回顧與反思[J].比較教育研究，2010，（2）：18.]，中國教育改革試驗已有40年。進入全面建成小康社會的決勝階段，教育改革必須堅持到底并且要提高改革后的水平，“治貧先治愚”中國將堅持把改善辦學條件作為促進均衡發展、打贏教育脫貧攻堅戰的首要任務。2017年，我國出國留學人數首次突破60萬大關，繼續保持世界最大國際學生生源國的地位[教育部：2017年出國留學人數首次突破60萬，同比增長11.74%.中國日報網 http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1596328155769500516𝔴=spider&for;=pc.最后一次訪問：2018年7月25日。]，持續的出國熱側面反映人們對高質量教育的需要增加。基于中國教育現狀，后現代教育與中國教育結合后的教育推廣必然是發展趨勢。

一、中國特色后現代教育的發展困境

（一）生產力高速發展下的兩重矛盾

首先，生產力的高速發展從而帶動社會總體經濟水平提高、人們整體收入增加，正如“經濟基礎決定上層建筑”，良好的經濟基礎會促進消費結構的優化，其中的發展資料消費和享受資料消費的比重會增加，但是社會教育水平并未及時跟進，表現出如同社會主要矛盾一樣的矛盾，即人民日益增長對高質量教育的需要和不發達教育發展之間的矛盾。

第二，社會的貧富差距會隨著中國社會的飛速發展而日益顯著。教育發展要能跟上時代潮流，國家需要實現更加平等的教師分配，打造更加優質的教育平臺，從而緩解教育資源、基礎設施建設較大改善和不均衡不完善的教育行業水平之間的矛盾。

（二）根深蒂固的中國傳統因素

第一，從古至今，中國一直在探索教育的發展。中國古代最為典型的選官制度便是科舉制，從隋唐開始一直沿用至清朝。正因為這種讀書和選官相關聯的考試制度是平民百姓唯一晉升的途徑，由此“一考定終生”的思想在中國人心中扎根發芽。繁衍至今，高考似乎也有這樣的影子。由于一直以來龐大的人口容量、廣闊的地域面積，高考是中國教育當下的最優選擇，加上高等教育資源有限，重點培養的人才選拔只能通過這樣相對便捷、準確的方式進行。所以，后現代教育要突破傳統教育模式和人口容量的限制也非一朝一夕之事。

第二，中國傳統教育思想與后現代教育思想存在較大沖突，因為后現代教育是由西方傳入中國的，所以從根本上是文化的沖突。

后現代教育目的觀旨在培養社會責任感強的學生。后現代教育課程觀是師生共同探尋真理，但一直沿用的“書塾”型教育無法在課堂上以學生為主體，“填鴨式”教學很大程度上沒能發揮學生自主討論學習的功效；后現代教育的師生觀是平等、和諧、互助的關系，但“尊師重教、以和為貴”的理念。

第三，后現代教育重要的特點是發揮人的創造性，但是勤勞地復制、內斂、順從的中國人很大程度制約這種個性的發展。所以，從此看來，中國“制造”向中國“智造”轉變舉步艱難也不無道理。

二、中國特色后現代教育的發展出路

中國應試教育退出歷史舞臺并非一日之功，但在中國教育發展過程中，國家、教師和家庭都可以積極發揮主觀能動性，推進后現代教育的中國本土化，為破除中國教育之困境開創新思維、開拓新路徑。

（一）國家：發展的基礎

一方面，應該堅持加強對教師行業的補助，盡快全面推廣即將實施的教師工資上調政策，讓教師擁有足夠多的精力和資金去進行教育研究，提升教學的質量，也能一定程度地吸引更多人才的涌入，從而幫助解決教師資源缺乏問題，增加教師數量。

另一方面，國家應加強“縱橫向兩條線”教育發展方式。首先，尊重中華傳統文化的精髓，發展傳統教育中的優良部分，比如宣揚孔子“因材施教”的教育理念；大力宣揚社會主義核心價值觀，塑造學生良好的人格品德。最重要是要與后現代教育理念相輔相成，要引導不利于學生健康發展的傳統思想的轉變。橫向上，應堅持教育“引進來”戰略，學習西方先進的教育發展方式，辯證地看待西方的后現代教育發展，不斷提高多樣化教育水平，提供更加能滿足國人需求的教育平臺，從而扭轉“出國逆差地位”。

（二）教師：發展的主體

教育的發展自然和教師密不可分。

從后現代教育的目的觀來看，主要是為了重構價值取向、內容規定、類型要求這三個方面的內容。[曹永國.后現代主義視野下的教育目的探析[D].陜西師范大學，2002.]教師要積極引導學生的個性發展。從后現代教育的課程觀來看，應加強學生的主體作用，可以開展課前演講，提升學生的表達能力，可以增多小組合作時間，增強學生的交流能力，也可以開展師生辯論賽，激發學生的思想創造活力。總之，從后現代教育的師生觀來看，教師應主動親近學生，真誠、友好地對待學生，尊重學生意見，鼓勵學生和自己進行交流，平等地看待自己與學生的關系，從而形成教學相長的模式。

（三）家庭：發展的根源

在教育理論中，家庭教育已經有其獨到的作用。中國教育更是尤為突出。一直重視家庭教育的中國，父母毋庸置疑是影響孩子最深的老師，從孟母三遷為典型到至今由家長主推的強大的課外班教學體系的建立，家庭教育對中國人意義重大。

追溯根源，一方面除了人成長最原本來自于家庭，更主要的是一直以“孝”為最高美德標準之一的中國，子女受父母的影響極其強大，再者，由于學生數量龐大，學生往往在學校接受的思想熏陶，不如家庭的準確、直接，而且老師無暇單獨管理這么多學生。所以，后現代教育更應進入中國家庭。

三、結論

在中國后現代教育發展有一定突破的情況下，后現代教育發展仍然困難重重，生產力和傳統因素影響明顯，但是后現代教育必將繼續深入推進、深化發展。后現代教育應基于中國傳統教育、辯證否定和博采眾長地發展中國特色社會主義后現代教育體系，加強國家、教師、家長三方合力，構建新型學校師生關系、新型家庭師生關系，以激發學生創造性、自主學習積極性以及文化個性，塑造后現代人才。

參考文獻

[1]周險峰.后現代轉向：我國后現代教育研究近30年回顧與反思[J].比較教育研究，2010，（2）：18.

[2]教育部：2017年出國留學人數首次突破60萬，同比增長11.74%.中國日報網

http：//baijiahao.baidu.com/s？id=1596328155769500516𝔴=spider&for;=pc.最后一次訪問：2018年7月25日。

[3]曹永國.后現代主義視野下的教育目的探析[D].陜西師范大學，2002.