本科獨立院校設計類專業建立學生專業希望感的途徑探索

葉惠珠 劉敏 趙瑜

【摘要】文章在分析云南師范大學文理學院城市學院設計類專業學生學情的基礎上，結合所開展的各種課程教學方式對學生希望感建立和提升的情況進行調查評價，基于評價結果探索分析了建立學生希望感的途徑及策略，提出“建立專業認知-設立目標-尋找興奮點，形成內在動力-積極主動努力學習探索-實現專業目標，實現自我價值”的途徑。

【關鍵詞】本科教育；專業認知；專業希望感；設計類專業；獨立院校

一、引言

希望感指的是擁有積極的目標，認為自己能夠找到達成目標的路徑，并擁有強烈的動機去通過這些路徑達到目的。專業希望感即指對專業認識清晰，了解專業工作性質、特點，有明確的專業目標，并積極主動為實現目標付出努力。根據何露的研究，希望感與學生的自我效能感有緊密聯系，并使學生相信自己能夠實現目標并為之努力。專業希望感的強弱決定了學生進行專業學習、探索的動力，乃至一定程度上決定了學生的專業成就。在高等教育中，尤其是本科獨立院校中，專業希望感尤為重要，基于此，提出本次研究。

二、設計類專業建立專業希望感的必要性

本次以云南師范大學文理學院城市學院園林專業、環境藝術設計專業和建筑學專業為主要研究對象。學情特點為學生來自全國各地，生源特點是高考文理科生皆有，大多無繪畫基礎，繪圖能力較低，甚至為零基礎。專業培養目標是通過四年的專業學習，使學生具備一定的人文與自然科學基礎知識，扎實的專業理論知識、較強的專業技能和能力、能夠在專業領域行業從事專業有關的設計、工程項目組織及管理、行政管理和科研教育等工作。

因對專業了解不清晰，設計繪畫基礎薄弱及就業等壓力，部分學生存在對專業學習缺乏內在的動力，表現出對待學習怠慢、疲倦、積極性低等現象，專業希望感水平低。因此，幫助學生建立專業認知與專業希望感非常重要。通過入學教育對學生進行引導，幫助學生認知專業，并通過四年的循序漸進地學習使學生具備一定的專業能力，建立專業自信心，并逐步提升學生的專業希望感。能夠設立恰當可行的專業目標，并將追求專業目標過程中遇到的挫折視為挑戰， 尋找多種有效途徑達成既定目標 ，此乃專業教育的重要職責。

三、專業希望感建立途徑

（一）專業能力培養

1.基礎表達能力培養。因設計類專業設計表達能力要求，通過開設素描、色彩、表現技法、工程制圖等基礎課程培養學生專業能力，以建立學生的專業自信心，建立學生的專業希望感。

2.專業設計能力培養。開設系列設計課程，如本院園林專業開設有《園林規劃設計》《園林綜合訓練》《專業創新訓練》等設計及相關實訓課程，學生通過完成多個尺度、性質不同、等級不同的項目設計案例，培養學生專業設計能力。

（二）專業綜合能力提升

1.專業視野擴寬。通過課程實習采風、實地調研實踐、開展講座及布置作品覽等方式，拓寬學生的專業視野，并通過完成相關基于實際項目的設計任務，提升學生專業實踐應用能力。

2.產教結合。結合專業性特點及國家產教一體的政策方針，本院通過與企業建立實習基地關系，為學生提供實踐鍛煉的平臺；并結合課程授課內容，積極通過諸如作品布展、園林植物認知及掛牌等多方式，幫助學生實現專業實踐應用價值，增強他們的專業信心，提升希望感。

3.學生反饋評價。本次采用發布電子問卷《專業希望感調查問卷表》的方式進行隨機問卷調查，共有195位同學參與調查，其中建筑學專業106名，環藝專業66名，園林專業23名。40%的同學在填寫專業時清楚專業， 53.68%的同學不清楚專業，6.32%的同學完全不了解專業。學生通過參與課程教學相關活動不同程度建立了專業認知并提升了專業希望感。

部分學生認為學校或教師還可以采取某些措施提高他們的專業希望感，如帶隊工地實習，實地參觀，不局限規范，更多了解學生想法，實際操作，舉辦競賽，多些有關專業就業介紹、就業前景及形勢介紹，專業間互動，授課內容有針對性等。

調查結果反饋，94.74%的學生認為完成課程設計作業，外出實習調研和親自參加專業實操鍛煉等教學環節提升了他們的專業希望感。且68.42%的學生認為通過完成課程設計作業，85.26%的學生認為通過外出實習調研，能提升40%以上的專業希望感；同時，僅28.42%的學生認為校內講座提升了他們的專業希望感，原因是48.42%的學生認為相關講座太少，27.37%的學生評價講座與專業無關， 8.42%認為講座內容與時代脫軌。

四、設計類專業學生建立專業希望感的途徑探索及思考

基于調查反饋結果、學生學情及設計類專業特點，本次提出“建立專業認知—設立目標—尋找興奮點，形成內在動力—積極主動努力學習探索—實現專業目標，實現自我價值”的途徑，并從構建專業認知體系，構架厚基礎強能力的培養體系，實施多元化課程教學方式，找尋學生專業學習興奮點等方面進行實施。

（一）構建認知體系

1.建立自我認知。教學過程中發現設計類專業學生因各種原因，專業自信心不足，希望感水平低。因此在專業學習過程中，應充分挖掘學生的優點，鼓勵長處，揚長避短，建立全方位的自我認知。

2.專業認知。分為專業認知建立-專業認知提升-專業認知擴展三階段。（1）專業認知建立階段。根據問卷調查結果，60%的學生在入學前對專業的認知是處于不清楚的狀態，因此，在大一入校時通過開展入學教育對專業性質、培養目標、就業形勢進行介紹，引導學生提出專業目標，幫助學生建立希望感。（2）專業認知提升階段。通過二、三年級專業課程體系學習和專業技能的培訓，學生對專業的認識更清晰，專業目標明確，并具備較強的專業能力，有較強的專業自信心，進而產生專業希望感。此階段，教師要在知識教授、教學活動組織、教學設計中充分挖掘學生的專業學習“興奮點” ，并鼓勵學生付諸行動，才能充分調動學生的積極性。根據調查反饋結果，課程室外教學、實地調研、課程設計等教學方式受大多數同學青睞和認可。（3）專業認知擴展階段。在專業學習大三、大四階段，通過建立校內外銜接的實習實踐及組織參與國內外專業性比賽，拓展學生對專業發展的形勢、前沿思想、信息技術的認識及專業視野，建立更新、更近的認識，奠定由校園進入工作崗位的基礎，增強自信心，提升希望感。如本院14級園林專業學生參加2017瑞星·奧雅設計之星“地脈重生”江西瑞昌全域旅游工業體驗區國際設計大賽，并由此獲得進入奧雅景觀設計公司工作的機會，不僅提升了當事學生的綜合素質，更給予了在校其他學生積極的學習動力和目標。

（二）構架厚基礎強能力的培養體系

專業培養除強化設計類專業必須具備的基本能力繪圖能力、設計表達表現能力、方案解說能力外，還應通過合理的專業課程體系的學習，使學生具備一定的專業綜合能力（設計、項目管理、施工組織、行政管理），以增加學生就業的多種選擇考慮，從而提升其專業希望感，并使專業學習處于主動積極狀態。此外，還應結合時勢，充分利用專業講座，參與高校間交流，參與競賽等多種方式擴寬學生專業視野。

（三）實施多元化課程教學方式，找尋學生的專業學習“興奮點”

針對學生學情等特點，幫助學生找到專業學習“興奮點”非常重要。目前本院相關教師主持的《觀賞植物學》課程教學改革在傳統教學的基礎上，以室外現場植物認知教學為主，學生通過認知植物并對校園、公園等植物進行掛牌，實現了社會科普教育的價值；學生不僅收獲了知識，也有了專業成就感，并積極完成后續課程的學習，此即學生專業學習的“興奮點”。由此可見，多元化的課程教學方式更容易幫助學生找尋到專業學習的“興奮點”，并積極付諸行動。因此，建議課程教學多以案例實操的方式，通過校企結合、校內外融合等多渠道，讓學生參與完成具有實際價值和意義的作品，提升其價值感和希望感。此為“尋找興奮點，形成內在動力-積極主動努力學習探索-實現專業目標，實現自我價值”階段。

五、結論

本文在分析云南師范大學文理學院城市學院設計類專業學生學情特點的基礎上，分析建立學生專業感的必要性，提出希望感建立和提升的途徑，并建議從構建專業認知體系，構架厚基礎強能力的培養體系，實施多元化課程教學方式，找尋學生專業學習興奮點等方面進行實施。

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