基于課堂構成視角的大學課堂教學改革研究

曹冬梅 李衛東

【摘要】文章通過分析課堂教學改革的阻力，從課堂的構成元素出發，提出了建立科學的制度、多元化的評價體系和提供常態化的交流學習，可以激發教師課堂教學改革的無限潛能，從而提高教師教學設計水平，重建教學模式，使學生從被動學習變為主動出擊。

【關鍵詞】課堂構成；課堂教學改革；有效推進

【基金項目】延安大學課堂教學改革項目（編號：KTJG2016-96）。

近年來，隨著慕課、微課和翻轉課堂的興起，一股課堂教學改革之風悄然拉開序幕，其中尤以翻轉課堂的討論最為廣泛，上好每一節課再次成為廣大教師追求的目標。課堂由教師、學生和必要的硬件、軟件輔助設施構成。本文從課堂的構成元素出發，通過對課堂教學改革的必要性和改革阻力分析，提出建立科學的教師教學考核評價機制，使課堂教學改革效果評比元素多元化，將極大地調動教師的主觀能動性。教師交流學習機會的常態化，使教師有可能把自身的潛能完全激發出來，提高教學設計水平，重建教學模式，使學生從被動學習變為主動出擊，同時完善的基礎設施和實時的技術支持為課堂教學改革的順利實施提供了保障。

一、課堂教學改革必要性分析

（一）學生現狀分析

在我國受一考定終身思想的影響，一部分學生中學時代被父母“控制”，踏進大學成了自由的小鳥，什么事情都懶得思考，失去了主動學習和思考的能力，在很多“自由”的時間和空間，他們愿意去嘗試和體驗其他未知的事情。

（二）課程多元化，學時的壓縮呼喚改革

時代的變化、科學技術的進步促使了許多新興學科的誕生和發展。為了緊跟時代的步伐，很多高校專業培養方案跟著進行了一系列調整，一批新的課程涌現出來。而在總學時不變的條件下，原有課程的課時必須要進行壓縮。學時被壓縮的專業課，在內容不做大的調整的前提下，只能增加每節課的信息量，才能保證原有課程體系的不變。每課時信息量的增加使老師的授課壓力增大，如何才能高效地進行每一節課的問題變得更加尖銳。

（三）教師的成長需要改革

教師的成長需要一個過程，每一位教師的成長大概都離不開這樣三個階段。借用董占海教授在上海交通大學2017年教學學術年會中講到的幾句話，第一階段講得清清楚楚，聽得明明白白。這是一個自我滿足的階段。第二階段講得豐富多彩，聽得輕松愉快。教學效果是從學生聽課的狀態“輕松愉快”來分析得出的，因為狀態并不一定能真實反映學生的主觀能動性，所以還是包含了教師的主觀推斷。第三階段是講得好很重要，學得好更重要。這一階段發生了質的飛躍，主客體發生了互換。原來更多的是教師自己的主觀體驗，現在教師要從學生主體出發，以他們在課堂的主觀能動性表現為依據，從而設計合適的教學過程。教師從單純的知識播種者升華為思考者，怎樣的課堂學生才能“學得好”？以上三個階段是每一位教師在教學中的成長過程，所以大力提倡課堂教學改革對教師的成長也會起到積極的促進作用。

二、推進課堂教學改革的阻力分析

（一）價值導向的影響

受社會價值導向和一系列評估指標的影響，絕大多數高校重科研輕教學。每一年發表的SCI、EI、CSSCI等文章，以及批準的國家科學基金項目都是可以用數字說話的鐵證，而教學狀態、教學質量是很難用數字來表達它的進步的。教師盡最大努力做了課堂教學改革之后，很難用數字來量化改革成果，在職稱評審中無疑是很難體現它的價值的。但是，同樣的時間和精力投入到學術（包括教學學術）中，教師的論文是很容易被量化的，在教師的年度考核和職稱評審中也會有力地體現出來。

（二）課堂教學改革的效果很難用一個標準去評定

什么樣的方式和方法有效地促進了學生的深度學習？簡單易行的評價指標是用學生的總評成績進行比較。把幾個不同班級的成績進行比較來評價課堂教學改革效果時，存在以下幾個問題。第一，總評成績評定的組成元素是否科學？組成總評成績的各項指標所占比例是否恰當？第二，考試只是一種檢驗學生短期內對某一門課程學習效果的手段，這門課程的深遠影響也許在多年后才能體現出來。所以，教師僅以學生成績合格率或者優秀率來評定自己改革的效果，顯然是不夠全面的。

改革效果評定的另一個難題體現在不同課程的改革效果評定中。不同的學科特點不同，不同學科之間很難設定一個統一的標準評判改革效果。即便是同一學科內部，不同課程也有不同的特點，如難易程度的區別、基礎課程和應用型課程的區別，邏輯推理性較強和測重現象介紹課程的區別等等。用一個簡單的優秀或者合格來認定其效果是比較粗略的。

課堂教學改革評價指標中有時也會把學生直接的評教分數作為評價指標之一。學生只是對自己的老師熟悉，與其他老師沒有直接接觸，給自己老師的分數排名只能粗略地反映出在他們熟悉的老師中這個老師的級別。另外，不同專業的學生評判標準也是不同的。學生評教分數受諸多因素的影響，所以直接利用學生的評教分數作為評價指標之一也是需要重新思考的。

（三）課堂教學改革項目變為行政指標

經過近幾年的課堂教學改革實踐，學生的注意力似乎有所轉移，教師也經歷了自己的成長，學校也因此多了一批批課堂改革項目和教改研究論文，教學學術研究初見端倪。這些成果與學校和國家的支持是分不開的，不可否認的是課改也表現出了盲目跟風的現象。有些高校每學期“被產生”一批課堂教學改革項目，課堂教學改革的項目成了行政指標。忽視了教師成長三個階段的必然規律，忽視了課堂教學改革項目建設是一個長期累積的過程。把改革僅僅局限于項目建設，而遺忘了項目建設的“建以致用”目的。這種急功近利的行政化推進方式容易導致改革的虛假繁榮或抵制反復。

三、如何有效推進課堂教學改革發展

（一）建設科學的制度，激發教師無限潛能主動進行課堂教學改革

教師是課堂教學的實施者，考核評價機制的科學化，必將提高教師在教學中的積極性。研究表明，好的激勵制度，將有助于深化教師的崇高使命感和積極自覺性，較好地調動其強大的潛能動力來不斷地反思和探索教學的改革與創新。只有從制度上保障教師教學中的付出，使教師教學考核評價機制科學化，把評價指標進一步細化、完善，才能使更多的教師自愿加入改革的大軍。

其次，在課堂教學改革效果的評比中，需要注重評比元素的多元化。不同的學科特點不同，評比元素的多元化對一些基礎課程的改革將起到保護的作用。我國原有的課堂教學質量評估標準已經不能適應和反映近20多年來課堂教學領域中出現的深刻變化。為此，我們需要在深入研究課堂教學基本理論問題和實踐問題的基礎上，重新研制一套能夠反映課堂教學改革精神實質，引導課堂教學健康發展的課堂教學質量評估標準。

最后，從制度上保障實時交流學習的平臺。交流學習的內容可以包含提高學習對象的專業知識，學科前沿動態，教育教學方面的理念等等。交流的方式、交流的地點可以多樣化。通過常態化的交流學習，教師首先全面認識自己，認清自己的優勢和不足，全面認識自己所從事工作的重要性，增強榮譽感，自覺不自覺地提高自身業務水平，有力地促進教學學術化的發展，有效推進課堂教學的改革。

（二）重建教學模式，使學生從被動學習變為主動出擊

建設全面的課程評價體系，有利于學生對課程的全面認識。課程評價體系的結構和學生對課程、課堂的態度息息相關。改變成績權重最大的因子從期末考試移開，強化過程考核，此時過程性考核組成的科學性變得尤為重要。

建設全面的課程評價體系，要求教師具備較高的綜合素質，不僅對課程有全面的認識，能掌握教育學和心理學的研究方法，還必須熟悉相關的評價手段及其背后的原理。

此外，外在大環境的改變也相當重要，各院系可以多舉辦專業知識競賽，建立一定的激勵機制，改革考試制度，真正調動起學生的學習興趣，從被動學習變為主動出擊。

（三）完善的基礎設施和實時的技術支持為課堂教學改革的順利實施提供保障

再好的理念在實施的時候都需要一定的條件。所以，學校要注重改善基本硬件條件，積極提供外在的教學技術支持，完善的基礎設施和實時的技術支持是課堂教學改革順利實施的基礎。

總之，從課堂構成的元素出發，只有極大地調動教師的主觀能動性，激發教師的無限潛能，不斷提高教學設計水平，重建教學模式，使學生從被動學習變為主動出擊，才能有效推進課堂教學改革的順利實施，使慕課、微課和翻轉課堂等在線教學技術發揮最大的作用，才能在有限的學時內使學生主體獲得知識、能力和素質的最大化提升。

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