基于工作過程的高職《數控機床操作與加工》項目化教學研究

周小蓉 黃立東

【摘要】文章介紹了研究的實施背景，分析了基于工作過程的高職學?！稊悼貦C床操作與加工》課程項目化教學研究的重要性和意義，并具體分析了如何進行《數控機床操作與加工》課程的項目化教學研究，提出了對策建議。

【關鍵詞】工作過程；《數控機床操作與加工》；項目化教學

一、《數控機床操作與加工》項目化教學研究的背景

《數控機床操作與加工》課程具有專業性，以培養學生的理論性和實踐性能力為核心。高職學校的教學側重專業技能的培養。目前大部分高職院?！稊悼貦C床操作與加工》的實際教學過程是前期以課堂教學模式為主，接著在機房進行仿真模擬教學，課程結束后再安排到車間進行實訓，因此理論教學和實踐教學分離現象嚴重。

為了實現《數控機床操作與加工》課程的更好教學，確保學生能夠學到扎實的課程知識，進一步提升學生的數控機床操作和加工能力，為社會培養專業技能人才，《數控機床操作與加工》的項目化教學研究十分重要，只有形成完整的教學體系，才能實現更好地教學。

二、《數控機床操作與加工》課程項目化教學的重要性和意義

（一）《數控機床操作與加工》課程教學內容決定項目化教學的重要性

《數控機床操作與加工》的教學內容主體是編制程序的方法、實際操作機床的技能，兩者的教學需要理論與實踐教學的結合。另外，在項目設計方面，《數控機床操作與加工》課程需要學生將理論更好地融入實踐中，通過模擬企業實際現場操作過程，對實際工作進行預演，使得學生畢業后能更好地融入企業工作中。除此之外，《數控機床操作與加工》需要培養學生的創新意識，通過培養學生的學習興趣、職業素養，提高學生分析和解決實際問題的能力。

因此，根據本門課程的教學內容體系，對教學方式提出了更高的要求，實施項目化教學十分有必要。以項目為載體對《數控機床操作與加工》課程內容進行重構，以學生為中心設計教學組織形式，以教學目標為導向設置具體分項目，以之為主線，教師進行指引教導，在完成具體項目的同時，進行課程內容的教學，以探索問題、發現問題來激發學生的學習興趣和動機。

（二）《數控機床操作與加工》課程項目化教學的意義

項目化教學的核心是通過實施具體的項目來完成教學任務，其特點是理論教學與實踐相互融合，專業技能與職業素養相互滲透。項目化教學的實施以學生為中心，以具體項目應用為導向構建課程內容，在實施過程中能充分發揮學生的創新探索能力，實踐的教學方式更能加深學生對課程內容的學習，提高學生掌握知識技能的效率，還能激發學生的積極性、能動性。

《數控機床操作與加工》課程本身就需要理實結合。因此，在項目化教學過程中，通過完整項目的實際指導，學生能全程參與項目，這對學生專業理論知識、實際操作技能、學習方法等的掌握都有重要作用，對實踐教學形式進行創新，對促進高職院校學生的團隊能力和社會責任心的培養，高職院?！稊悼貦C床操作與加工》課程的高效教學有著重要的意義。

三、《數控機床操作與加工》課程項目化教學的具體實施

（一）《數控機床操作與加工》課程項目化教學流程

《數控機床操作與加工》課程對學生的動手能力有很高的要求，在進行項目化教學過程中，實訓以基本技能、技能提高兩方面為核心，每一方面分別列出相適應的實際項目，學生以組為單位按項目順序完成，由淺入深地掌握編程及操作的技能。

1.課前。教師在上課之前需要將所有學生按照成績等級合理搭配分成若干個學習小組，并確定組長。教師在進行授課之前需要給學生準備好項目零件、圖紙、工件毛坯及量具等相應的教學工具，并充分熟悉教學項目內容，為達到良好的教學效果打下基礎。

2.課中。在具體授課過程中，教師首先需要精練地講解相關的理論知識。項目的具體編程與實際操作由每組學生結合教師講解與課程資料共同配合完成。在項目具體實施操作階段，教師只對學生進行引導，學生主動尋找項目的完成方法，調動了學生學習的積極性。另外，在操作過程中教師只解答學生的問題，操作過程由小組學生親自完成，在確保學生實驗方向不嚴重偏離的情況下，充分發揮學生的動手能力，培養學生的創新精神和創新能力。

完成項目后，每個小組需要對實際項目進行討論總結，形成相應的圖表文檔，全班所有小組完成項目后，各小組針對本組項目完成情況進行匯報，在此過程中學生相互提問交流，教師針對小組項目做出點評，針對問題進行講解。

3.課后。課程結束后，每小組學生需要針對本組項目進行總結，形成完整的實驗報告，并且教師對下次項目任務進行布置。學生需要提前預習并搜集項目相關資料。采用實踐項目這種輕松有效的教學方式，使得理論教學不枯燥，讓學生更愿意探索學習。《數控機床操作與加工》的項目化教學帶來了良好效果。

（二）《數控機床操作與加工》課程的項目設計

項目化教學模式對于《數控機床操作與加工》課程十分有必要，具體項目的選擇會影響到課程的實際效果。因此，課程項目的設計是項目化教學的關鍵一步。項目設計要以學生為中心，要體現學生的主體地位。

課程項目設計首先需要以課程教學大綱、教學目標為基礎，如此才能更好地確保理論與實踐的結合。其次要考慮學生的學習認知能力，結合高職院校學生的學習能力，確定適當的項目難度，在加工形狀、加工位置、加工精度、加工速度等方面由淺入深，在學生已有的知識技能上適當增加新的知識技能，保證課程項目順利進行。再次要考慮學生職業能力方面，高職院校培養目標之一就是要提高學生的職業技術能力，因此可以充分利用企業的項目資源，在設計項目時，結合具體企業的項目特點，有意識地創設情境，有效提高學生的職業能力。

（三）《數控機床操作與加工》項目化教學的課程考核評價

項目化教學是一個比較靈活的教學過程。課程考核評價是對學生課程完成情況的檢測，是項目化教學至關重要的一步。《數控機床操作與加工》項目化教學的課程考核評價不僅要從項目理論與實踐知識方面考慮，還需要考核學生的學習態度、學習積極性、學習方法、學生能力素養等多方面的綜合能力，要突出項目執行過程的考核，不能僅局限于對項目完成結果的考核。由于項目化教學主要采取小組實訓的模式，因此對小組的團隊協作能力以及每位小組成員自學能力的考核也是必不可少的。

總之，《數控機床操作與加工》項目化教學的課程考核評價體系要體現對學生態度和職業能力的考核，創新評價模式，這樣才能完整全面地對本課程項目化教學結果進行了解，同時也能加深教師對學生學習情況的了解，提高學習效果。

四、《數控機床操作與加工》課程項目化教學實施的經驗總結

（一）《數控機床操作與加工》課程項目化教學對教師和學生的要求

《數控機床操作與加工》課程教學參與者包括教師與學生，因此在進行項目化教學過程中對兩者都有一定的要求。

教師首先需要有深厚的專業理論知識，需要收集豐富的項目素材，需要有將理論知識與實踐操作相結合的意識，深刻把握整個課程內容體系，做好理論與實踐的銜接，幫助學生更好地掌握專業技能知識。另外，在具體實踐教學過程中，教師更多地需要引導，而不是簡單地授課，多提出引導性問題。除此之外，教師還要給予學生充足的時間去思考，討論，探索，更多地重視學生分析問題和解決問題能力的培養。更重要的是教師要有責任心，要仔細觀察學生在整個過程中的表現并實時地為學生提供幫助，為學生創造良好的教學環境。

學生首先需要有端正的學習態度，要有積極主動的能動性，在課前做好知識預習準備，掌握一定工藝分析能力和編程能力；在上課時要集中注意力，積極思考，針對數控技術的特點，合理分配時間；課后要做好鞏固溫習。

（二）《數控機床操作與加工》課程項目化教學實施的要點

要注意項目化教學的項目設計選取是基于工作過程項目教學法成功的關鍵，以實際生產零件為載體，深入企業多次調研，結合崗位能力與企業合作共同設計，同時結合教學屬性特點，在學生完成團隊協作的同時，提高每位成員的自主學習能力。項目實施過程是基于工作過程項目教學法的核心環節，項目實施是決定項目化教學成功的關鍵。學生通過課前自主學習，了解項目的目標任務，順利完成項目。項目完成后的總結考核評價，教師需要進行示范性評價，通過每組匯報點評，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

五、總結

高職教育的目標是培養高等技術應用型專門人才，但目前學校的課程設置普遍存在理論教學與實踐環節脫節的問題，不能很好地提高學生的理論知識水平和實踐動手能力。采用基于工作過程的項目化教學法，通過改善課程教學效果實施項目教學法，使得學生積極主動地學習《數控機床操作與加工》課程，提高了學生的職業技能和職業素養。

【參考文獻】

[1]王虎軍.《數控機床操作與加工》課程項目化教學的實施[J].科技創新與應用，2012（32）：288.

[2]王虎軍，吳培寧，鎖小紅.《數控機床操作與加工》項目化教學課程改革探索[J].科技創新與應用，2012（28）：282.