學前教師職前師德培訓的現狀與改進發展對策研究

宋爍琪

【摘要】文章以學前教師職前培養為研究對象，分析學前教師師德職前培養存在的問題，包括受培訓者自身不積極，社會不良風氣的影響，學校師德教育課程設置不科學，相關法律體系不完善等，面對這些問題應從完善課程體系，提升學生法律素養和完善法律體系，改進實習實踐方式，改進評價方式等方面著力解決。

【關鍵詞】學前教師；職前師德培訓；改進發展對策

師徳，意即教師的職業道德，是教師從事教育教學工作時應遵循的道德規范和必備的道德品質。愛崗敬業、樂于奉獻、愛護學生、人品高尚是師德的基本內涵。2012年教育部印發的《幼兒園教師專業標準 （試行） 》中提出“師德為先”， 指出幼兒教師應“熱愛學前教育事業， 具有職業理想， 踐行社會主義核心價值體系， 履行教師職業道德規范”。同時隨著社會對學前教育的逐漸重視以及社會有關學前教師師德問題的層出不窮，使得加強學前教師職前師德培訓是當前我國教育改革發展中一項重要而緊迫的任務。而當下的學前教師職前教育主要是指定向培養的學前教師在師范大學或高職高專院校接受的教師教育，這個階段是學前教師師德培養過程中最為關鍵的環節，通過在高校的學習定向培養的學前教育專業學生，在完成初步的學科知識積累和教學能力的訓練的同時，學前教師的教育情懷和價值觀在此階段逐步形成并穩定。文章通過初步認識和歸納當今學前教師師德培養的目標、現狀及其成因，以期為進一步的學前教育發展和學前教師綜合素質提升提出相應的改進對策。

一、學前教師職前師德培訓的目標

學前教育專業學生在入職前具有較高的職業道德水平并且熱愛學前教育事業。學前教育專業學生入職前應有樂觀向上的良好心態、百折不撓的堅強意志，也應有扎根學前教育事業的職業理想并且能夠堅持以學生為本的理念，履行教師職業道德規范和自覺踐行社會主義核心價值觀。

學前教師職前師德培訓應使學生入職前學會遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，尊重學生人格，維護學生權益，富有愛心、責任心、耐心和細心，不體罰、諷刺、挖苦和歧視學生，為人師表，愛崗敬業，做學生健康成長的指導者和引路人。

二、學前教師職前師德培訓面臨的問題與挑戰

（一）受培訓者自身因素

大多數幼兒園教師在入職前后都有在職業認知上的缺位和職業認同感的缺失。一部分受培訓者沒有單純的職業信仰，對學前教育的特殊性和師德養成的重要性以及自己所擔負的社會責任不以為然。其次，物質生活條件的改善，使得相當一部分學前教育專業學生特別是高職高專學生缺少生活的磨礪和吃苦耐勞的精神，沒有奮斗目標，學習自覺性不高， 心理素質較差，不能嚴格約束自己的行為和調整自己的心理狀態。

（二）社會不良風氣對高校和高職高專學前教育專業學生的思想道德建設有不良影響

隨著最近幾十年市場經濟的不斷發展，功利主義、拜金主義等不良思潮與浮躁的社會風氣開始侵蝕人們的價值觀。部分學前教師在浮躁的社會里更加關注自己入職后的薪資待遇與福利，卻逐漸忘記了自己最初的職業理想與教育情懷，慢慢忽略了教育內在的價值認同。

（三）當前師范院校和高職高專職業道德教育課建設不足

職業道德教育課時量過短，學校、教師和學生普遍對學前教育專業的師德教育課程并不重視。此外，職業道德教育課的內容脫離實際需求， 過于突出理論教育，缺乏實操性和針對性，教學方法陳舊單一。同時多數學校的思想政治教育或職業道德教育課主要是全校學生一起上課，因此授課教師缺少幼教相關行業背景， 對崗位職業道德認知較少，而對幼教專業師德現狀較為了解的專業教師則很少關注職業道德教育， 即使關注， 但由于缺乏系統的職業道德專業知識和職業道德教育相關經驗， 也并不能為學前教育專業的學生提供科學、專業的職業道德教育。

（四）與學前教師師德相關的法律與監管體系不健全

目前政府已經頒布了一些學前教育領域的政策法規，如《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等，但是這些法規并沒有著重強調對于違反規定的學前教師的懲戒措施與強度。 此外，針對學前教師職業道德規范方面的相關法規較少。學前教師職業道德只能依據《教師法》《教育法》和《未成年人保護法》等法律法規。而這些法律法規并不完全針對學前教師，具有適普性。同時我國刑法中并沒有專門規定虐待兒童罪，刑法中的“虐待罪”只適用于虐待家庭成員，即便是老師虐待兒童的性質十分惡劣，往往也只是依據《行政處罰法》處理了事。而根據《行政處罰法》及相關法律法規的規定，老師虐童基本就只是給予罰款、吊銷教師資格證或者行政拘留等效果甚微的處罰方式。

（五）學前教師職前師德培訓中缺乏足夠的實習實踐使學生來運用師德培訓中所學習的知識

高校學生的職前師德培訓大多是由大學講師或教授完成，且教學內容以師德方面的理論知識為主。雖然這些學者專業知識豐富，但對于如何在幼兒園日常工作中運用基本理論知之甚少，導致學生更難以深刻認識到學前教師師德的現實性。其次，理論課與實踐課內容彼此孤立、缺少有機統整，以致學生所獲的知識與經驗難以聯結和互相作用與補充。

（六）對學前教師職前師德培訓的評價方式有待完善

首先，學前教師師德培訓的評價屬于單一的評價方式，傾向于最終的以考試成績為主要評價方式的形式，缺乏對學生在職前師德培訓中學習和實踐過程的考核。其次，對學前教師和學前教育專業學生師德評價一般是口號響卻無實際意義，僅僅在文字上重視評價，導致在實際上往往沒有對教師的師德進行實質性評價。

三、改進學前教師師德及師德培訓現狀的對策

（一）完善師范院校和高職高專院校職業道德教育課程體系

增強學前教育專業在校生的職業道德理論課的專業性和針對性。職業道德理論課分專業授課、配備具有學前教育背景的教師授課以及老師授課時將相關理論知識與學前教育行業師德現狀相融合。同時，可以將案例教學運用到職業道德理論教學中，使得學生積極地去調查、思考與討論。能夠解決傳統教學方法枯燥無味、缺乏體驗和師生互動的缺點， 教學過程以學生為中心， 學生學習效果也將顯著增加。

（二）在學前教師師德培訓中著重強調相關法律教育以提升學前教育專業學生法律素養，同時政府積極完善相關法律體系

幼兒教師的法律素養是指幼兒教師在從事幼教工作過程中，認識和運用相關教育法律的能力，通常包括教育法律知識、教育法律意識以及教育法律行為等三個方面內容。這意味著在學前教師師德培訓的法律教育工作中，也要從這三個方面著手，不能純粹地把法律教育理解為僅僅教授學生基本的學前教育法律知識，而是在日常教學工作中向學生滲透一種學前教育法律意識，比如多開展學前教育普法講座、班級法律教育主題活動、相關實踐活動，最終能夠讓學生在入職后將這種法律意識展現在工作時與幼兒交往的一言一行中。

其次，政府要積極健全相關法律體系，完善對在教學中有“劣跡行為”的學前教師師德問責的責任追究機制。政府近幾年在不斷推進學前教育領域的立法工作，但學前教育至今仍沒有全國性的專門法律，同時當今社會幼師“虐童”事件又被屢屢爆出，使其發展急需更加完善的政策規范和強有力的法律保障。

（三）改進學前教育師德培訓中的實習實踐

高校不能只讓幼兒園實習實踐流于形式，更應該注重學生實習實踐的效度，可以從以下幾方面改進。首先，學校應多聯系地方職能部門與地方幼兒園，為定向培養的鄉村教師提供更多的實習機會，使得高校、地方政府、幼兒園一體化，三者共同制定幼兒園實習實踐制度，合力培養具有良好職業道德的人才。第二，應該著重加強實訓基地幼兒園指導教師隊伍的建設。高校和幼兒園要共同精心遴選德才兼備的優秀幼兒園教師擔任指導老師。我國可以參照德國的制度，能成為實習指導教師的成員除了必須具有較為豐富的資歷外，良好的師德更是要注重的因素，同時可以為被遴選出來的實習指導老師提供相關的獎金與福利，以增加這種制度的活力。第三，應該加強對學生實習過程的監管與評價。現在對實習生的監管或評價方式大多只是引導實習生的幼兒園老師寫上幾句較為籠統的評價，學生實習的真正效果也就不得而知。高校應該改善這種不良現狀，比如制定較為詳細的實習評價量表，根據學前教師應遵守的職業法規規定的道德要求及行為規范，由學生自身、學校、指導教師及家長四方面進行量化分析與評價。

（四）改進學前教師職前師德培訓的評價方式

改善當前學前教師職前師德培訓評價方式，可以從以下幾個方面著手。第一，豐富評價方式，包括評價的內容與標準和進行評價的對象。評價的內容應該包括學生在師德培訓過程中參與度、理論學習的成績、科研成果、實習實踐的表現與接受的評價等等，進行評價的對象應該包括學生自己、教師、家長、同學、實習指導老師等等，這樣的多元評價方式會更加客觀公正，也更能激起學生的積極性。第二，改變評價的獎勵和批評的比重，當下學前教師職前師德培訓的評價大多以獎勵為主，批評為輔，甚至幾乎不批評。高校應該減少過多的獎勵，同時增加一定的對學生師德方面的批評舉措。

當下學前教師職前師德培訓仍有許多問題需要去解決，這就需要社會、高校、幼兒園以及學前教育專業學生自身對職前師德培養的高度重視和付出，這關系到我國未來學前教育的發展。

【參考文獻】

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