淺談小學數學教學與故事情境的利用

薛小平

【摘要】課堂教學通過學生、教師、教材和教學過程等多種因素共同作用產生效果。針對小學生的年齡特點，故事教學不失為學生感興趣的一種教學方式，它的有效利用，往往會創造出事半功倍的效果。本文通過運用故事情景創設思維興趣情境、運用故事情景進行應用題教學、創設故事情境組織實踐活動，以達到最佳教學效果。

【關鍵詞】數學教學與故事情境；創設興趣情境；應用題情境；實踐活動情境

課堂教學通過學生、教師、教材和教學過程等多種因素共同作用產生效果，新課程改革提出，教師在教學時，要著眼于教材，但不必局限于教材，可對教材進行有效而恰當的整合，甚至改編，以期更切合所教學生的實際，取得更佳教學效果。這一理念的提出，為我們教師的教學創造了更多的自由，針對小學生的年齡特點，故事教學不失為一種學生感興趣的教學方式，它的有效利用，往往會創造出事半功倍的效果。那么，如何運用故事情境進行教學呢？

一、運用故事創設思維興趣情境

人的思維，在提倡素質教育的今天是每位教師的重要任務之一，學生是否處于學習積極的思維狀態，要看學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空間，學生是否敢于提出問題、發表見解以及所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性，良好的思維狀態會促進學生探究式學習，引起學生的學習興趣，學生的興趣濃了，學生自然也能進入到良好的狀態。

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”運用故事情景導入新知，能為學生創設一個生動的求知情境，使知識本身對學生產生吸引力，這一點就是要教師充分挖掘數學內容的內在情感因素和美感因素，展示數學知識的神奇魅力。根據小學生好奇心強的特點，設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成具有實用性、愉悅性的教材，緊緊抓住學生的注意力，使學生產生濃厚的興趣，于不知不覺中進入最佳的學習狀態。如我在教學《確定位置》這一課時，我沒有依照教材直接出示例題中的場景圖，而是對學生說：“今天老師要給你們講個故事，有一群小動物呀，想學做操，可是它們卻為誰該站在什么位置爭執不休，它們誰都想站在第一排第一個，現在老師給它們排好了隊形，請看。”這時，我出示例題的場景圖，再接著問：“你認為誰站的位置是第一排第一個呢？為什么你會這樣認為？你是怎么想的？”這時，學生的興趣一下子就來了，效果也比干巴巴地出示例題要好得多。運用故事導入，教師要注意故事情境和新知的聯系，故事也不宜太長，宜簡短，不能因故事而占用太多的課堂教學時間。

二、運用故事創設應用題教學情境

應用題是小學數學教學的難點，需要學生提煉數量關系，理解數量關系，應用題的數量關系是隱含在所敘述的文字之中，它不像試題那樣直接指明運算方法和步驟，而是要在理解題意、掌握其數量關系的基礎上，才能擬定解答計劃，確定計算方法并算出正確答案。教學中，我們會發現很多學生都怕數學應用題，尤其是學習能力落后的學生看到應用題不知道如何去分析數量關系，而只是根據題中的個別字詞亂猜算法，胡亂列式，導致出錯。

小學生思維的特點是具體形象占優勢，運用故事教學應用題，有助于讓學生更直觀地感知數學問題，然后有效地分析題中的數量關系，這樣便于學生理解，讓學生動眼、動腦、動口，還有利于培養他們的思維能力和口頭表述能力。

如在教學找規律的內容時，5個小朋友見面，互相擁抱一次，共要擁抱幾次？此時我們就可以把它改編成這樣的數學小故事：從前有5位好朋友，他們因為忙于各自的事情好久不見了，今天，他們終于見面了，他們心里非常激動，每個人都互相擁抱了一次，那么他們共擁抱了幾次呢？運用故事情境進行應用題教學，應注意自然，不能為了故事而故事勉強為之，否則起不到良好的效果。這樣就把枯燥的應用題轉化成了生動的小故事，學生也樂于接受和解答了。

三、運用故事創設實踐活動情境

教學就是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，數學新課程標準指出，數學學習活動應是現實的、生動活潑的、富有挑戰性的實踐活動。數學來源于生活，又運用于生活，學習數學知識的目的不僅在于理解數學規律，其最終目標是為了把知識轉化為能力，為生活服務，解決生活實際中的一些問題，新課程設計編排也更多地體現了這一點。如《數學樂園》不僅可以很好地指導學生把知識運用于實踐，訓練學生運用知識的能力，更能進一步讓學生感受到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的興趣。在數學活動中貫穿故事教學，能激發學生的思維和參與的愿望，培養學生的綜合能力。

如在教學蘇教版二年級上冊乘法口訣（二）之后，教材中安排了《數學樂園》，在教學時，教師可以不必對內容做任何的介紹，而是可以啟發學生：這些圖片中講述了一個什么樣的故事？這樣你會發現，學生會編出很多精彩的故事，在學生講述的同時，他們動眼、動腦、動口，發揮了想象力，鍛煉培養了發現問題、解決問題的能力。我在教學找規律這方面的內容時，還是上面提到的那個例子，如5個小朋友見面，他們互相擁抱一次，一共擁抱多少次？老師問：“小朋友們想不想真的來表演一下呢？”這時學生們情緒很激動，紛紛舉手要到前面表演，接著老師找5個小朋友到前面進行表演一下，當學生數出總次數10時，師生總結得出10=4+3+2+1。從而把抽象的數學題目，在教學變成學生喜聞樂見的游戲實踐活動，學生不僅喜歡學，而且也容易理解和掌握規律。

總之，數學學習與故事情境結合起來，與生活聯系起來，可以化枯燥的數學知識為生動、有趣的教學素材，極大地激發學生思維，提高教學效率。