解構建構，反客為主

莫魯銘

【摘要】新高考改革的背景下，高中歷史選修4人物史的內容變得更為重要。結合近年來的教學實踐和體會，以人物史的教學為例，筆者注重利用對課目標題的解構與剖析，以此為切入口，使學生自主建構體系。建構過程中需要注意教學方式的潛移默化：一、以靜制動，將思考的舞臺還給學生；二、以題為線，將探究的舞臺還給學生；三、以說促寫，將講演的舞臺還給學生。

【關鍵詞】解構建構；反客為主；人物史

一、問題的提出

新高考改革背景下，歷史學科選修三本教材的內容成為加試題的必考內容，并且加大了該部分的權重。而在人物史的課堂教學中，學生對必修史中涉及過的知識出現遺忘現象，因此，對于知識體系建構的必要性大大增強。建構的實施中主要存在以下幾個問題。

1.體系建構能力薄弱

無論是歷史基礎的識記還是歷史材料的解析，學生的掌握能力較強，但對于一課、一專題等體系建構能力卻相對薄弱。學生往往無法通過自主的理解，概括和歸納出教材的體系，在一段時間后遺忘相關知識點。

2.整體結構意識缺乏

歷史知識是橫通縱貫的有機整體，學生往往無法以“點”看“面”，以“面”帶“點”，所了解和掌握的內容都是肢解的歷史知識，學習歷史缺失了必備的整體意識和結構意識。

3.標題利用效率低下

標題是教材內容的眼睛，它具有高度的概括性。教材標題對于歷史知識體系的建構、課堂效率的提升起重要作用。歷史教師往往更關注教材正文內容的整合和講解，卻忽視了對教材標題的解讀和分析。

4.教學方式轉變緩慢

新課改背景下，許多歷史教師的教學觀念仍然是傳遞知識，使學生被動接受，如此一來，學生自主建構體系的主動性和積極性受到壓制，歷史教學就缺乏師生互動和知識的動態生成，教學也變得低效。

二、合理利用標題自主建構的實踐例證

自主建構歷史知識體系的主體應當是學生，歷史教師的作用在于引導學生解構標題，解構內容模塊，以學生自身架構的知識體系為基礎，進行重組和整合，以建立更完善的內容體系。因此，歷史課堂教學中，需要特別注意激發學生主動創造的積極性，培養其自主建構的能力。

1.以靜制動，將思考的舞臺還給學生

（1）搭建充分自主的思考平臺

我校推進分段式模塊教學改革，要求教師在課堂教學中有一定的緘默時間，意在充分給予學生自主思考的時間。這個過程中，教師基本處于緘默狀態，學生擁有充裕的時間進行自主思考、合作討論和比較分析。

（2）創設問題鏈條的思考情境

筆者認為，引導學生把握教材，應將知識點串成鏈條，將歷史完整地呈現給學生。而以一課的標題作為切入口，提出相應的問題組成問題鏈，能夠起到意想不到的效果。

案例1：《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》

師：從標題來看，歷史是如何評價康熙帝的？

生：統一多民族國家的捍衛者。

師：說明康熙帝一生最大的功績是鞏固和捍衛了統一多民族國家。既然有鞏固和捍衛的必要，那么說明康熙帝當政之時遭遇到哪些困境呢？

生1：鄭成功收復臺灣，卻堅持抗清；沙俄勢力侵入我國。

生2：漠西漠北的蒙古各部需要加強管理；滿漢矛盾尚未平復。

生3：還有康熙與鰲拜等大臣之間也有矛盾。

師：能不能歸類，看看康熙帝遭遇到哪幾類主要矛盾？

生1：中央和地方的矛盾；皇權和大臣專權的矛盾；民族矛盾。

此案例中，以“如何評價康熙帝”“康熙帝遭遇到哪些困境”以及歸類等作為問題鏈，從而將后兩目“鞏固統一國家”和“維護國家主權”順理成章地歸入體系之中。

（3）發揚主動設計的思考精神

教師通過設計思維含量高的問題鏈，幫助、引導學生剖析標題，并從標題中挖掘歷史知識間的內在聯系，通過自主閱讀、組內交流對話等形式，使學生開動腦筋，自主設計體系。

2.以題為線，將探究的舞臺還給學生

（1）善于動腦，發掘標題間的橫縱聯系

案例2：《圣雄甘地》

師：教材是如何評價甘地的？

生：圣雄。

師：“圣”和“雄”又是哪個領域？

生1：“圣”屬于精神領域，“雄”屬于政治領域。

師：非常好。那我們再看看這一節內容的子目標題，“鳳凰新村與‘堅持真理”和“非暴力不合作運動”。怎么樣用一兩句話就把這一節課的內容都囊括進去。

這一問題提出后，許多學生根據自身對教材的理解，有了各自的想法，紛紛在筆記本上建構本課的體系。其中有一位沈同學簡明扼要地將本課內容分解為“提出‘非暴力不合作理論”和“實踐‘非暴力不合作理論”兩塊內容，在此內容模塊的基礎上進行知識拓展。

（2）勤于動手，貫通內容間的知識體系

案例3：《圣雄甘地》

在將本課內容分解為“提出‘非暴力不合作理論”和“實踐‘非暴力不合作理論”兩塊內容后，學生自己動手，將體系進一步完整和深化。在“提出‘非暴力不合作理論”之下，分析理論是什么，為何產生以及該理論的表現形式，即該理論的實質、產生原因和內容概況；在“實踐‘非暴力不合作理論”之下，學生自主得出甘地為了南非的印僑、印度的自由、為解決宗教種姓爭端都付出了努力。

（3）敢于突破，創造標題背后的體系

案例4：《外交關系的突破》

師：1972年9月25日，中國政府答應將寶興大熊貓“蘭蘭”和“康康”贈送給日本人民。大家知道，“蘭蘭”和“康康”的出使意味著什么？

生：意味著中日兩國關系正常化，并且建立了外交關系。

師：那么大熊貓為什么會出使日本呢？

生：因為中美關系正常化了，推動了中日關系的正常化。

這一環節的設計主要應用于“中美關系解凍”和“中日邦交正常化”兩目之間的過渡，學生通過“熊貓郵票”圖片理解中日關系正常化的含義，又與上一目形成因果聯系，既提高了學生學習這一段外交史的興趣，又使重點知識得到了較好的落實。

3.以說促寫，將講演的舞臺還給學生

（1）將創新體系講出來

案例5：《古希臘文化的集大成者亞里士多德》

筆者引導學生分析三個子標題，“北方小駒”“博學家”和“教師生涯”。學生了解這三目屬于亞里士多德的生平事跡，但總覺得無法快速有效地識記和掌握。一位姓章的同學在自主思考的5分鐘內，大膽地提出了自己建構本課體系的建議。“‘北方小駒講的是亞里士多德到阿卡德米學園學習，成為學園之魂的階段；‘博學家講的是亞里士多德離開學園，從事科學研究，成為百科全書式學者的階段；‘教師生涯講的是亞里士多德成為帝師和重回雅典，創辦呂克昂學園的階段”，因此將亞里士多德的生平分為求學階段、研學階段和教學階段。

（2）將創新體系演出來

在學生講解自主設計的知識體系的同時，教師應較多給予學生上臺展演的機會，將自己的成果分享給其他同學，與老師和其他同學一起欣賞、分析和探討。在《古希臘文化的集大成者亞里士多德》一課中筆者將一位同學的體系進行實物投影。

1.亞里士多德對世界文化的貢獻一：建立了多個學科體系，在邏輯學、哲學等多個學科領域中都留下了許多開創性的著作，留下了豐富的遺產。

2.亞里士多德對世界文化的貢獻二：提供了科學的方法論。

邏輯學“三段論”，至今被學術界尊為權威，成為一切科學的工具；

倫理學“中庸之道”VS孔子“中庸”。

三、教學（42-62歲）

三、結語

葉小兵教授指出：“學生只有在其認知系統中構建起具體的知識及概念結構，才能進而生成相應的觀念和認識。”筆者在人物史的教學實踐中深感認真研究教材標題對提高課堂教學效率的重要性，注重師生共同研讀標題是提高課堂教學質量的一個有效途徑。對歷史教材和歷史課目標題的解構與剖析，不僅能夯實基礎知識，理清歷史脈絡，而且能推動學生自主進行創造性地設計獨有的體系，激發學生學習歷史的興趣和積極性。

【參考文獻】

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